课堂提问的“给力”策略

　　摘 要：课堂提问要想问得好，就要在提问的内容、方式、技巧等方面讲究策略。教师在提问问题、提问方式和提问技巧上都要“给力”，才能使课堂提问有效、高效。
　　关键词：小学数学；课堂提问；给力策略
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）06-0039-02
　　
　　“提问得好即教得好”西方学者德加默的这一观点，道出了提问在课堂有效教学所起的重要作用。那么，数学课堂提问要运用哪些“给力”策略呢？
　　
　　一、提问的问题“给力”
　　
　　课堂提问，对于同一教材内容，可以设计的问题很多，这就需要精心设计问题。
　　1.问题要紧扣教学目标。
　　教学目标是教学活动的依据，它是教与学双方通过一系列教学活动，要奋力达到的预期效果。同时也是检查、评定教学活动效果的参照物，在整个教学活动中起着指导和制约的作用。提问是实现教学目标的一种载体，教师的提问是引导学生解决问题，促进教学目标的达成。例如，北师大版小学数学 “分桃子”，这节课学习的是除法。教者设定的教学目标是：（1）在具体的情境中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义，结合实际问题感知平均分的两种可能。（2）注重学生进行操作，培养学生的动手能力。（3）经历与同学进行讨论，交流的过程，培养学生的合作能力。根据这三个目标，教者设计了“分桃操作体验”环节，提出了这样的问题：2只猴子分8个桃子，可能有几种分法？教师板书学生的几种分法：
　　
　　这样让学生从分的状态来入手，从中经历随意分与平均分的过程。接着教者又提出这样问题：你认为哪种分法更合理，为什么？学生在讨论中感受随意分与平均分的区别，在理解分得同样多的合理性中，初步感知平均分的意义。而这一环节的顺利进行，两个紧扣教学目标高质量的提问问题，功不可没。
　　2.问题要着眼于教材重点。
　　突出教材的重点内容是保证实现教学目标的重要途径，因此，教师要准确理解教材内容，把握教材重点，在教材重点处设置问题。例如，“分桃子”这节课。教者确定的教学重点是：初步体会“平均分”的含义，感受平均分的过程。根据这一教学重点，教者在“猴子分桃子”的基础上，又设计了“小猫分鱼”操作体验情境，提出的问题是：4只小猫分12条鱼，要让每只小猫分到同样多，该怎么分？
　　生1：我是这样分的：每一次分一条鱼，分3次正好分完，每只小猫分同样多——都是3条鱼。
　　生2：我是这样分的：第一次分多些分两条鱼，第二次再分一条鱼正好分完，每只小猫分同样多——都是3条鱼。
　　生3：我分之前先算三四一十二，每只小猫分同样多都是分3条鱼。
　　与“猴子分桃子”的问法不同，“小猫分鱼”的提问直接问每只小猫分到同样多，该怎么分？在学生不同的“平均分”方法中，一次次体验“同样多”，从而突出了教学重点。
　　3.问题要立足于突破教学难点。
　　教材中的难点往往是学生掌握知识、理解知识的障碍之所在。抓住难点进行提问，点要害，通关隘，帮助学生能化难为易，突破难点。这样的提问才是高质量的。例如，还是“分桃子”这节课。教者确定的教学难点是：初步体会有余数的“平均分”。根据这一教学难点，教者在“猴子分桃子”和“小猫分鱼”的基础上，又设计了“小狗分骨头”操作体验情境：3只小狗平均分18、19、20根骨头，每只小狗分到几根？说一说你是怎么分的？
　　生1：3只小狗平均分18根骨头，每只小狗分到6根。
　　生2：3只小狗平均分19根骨头，每只小狗分到6根后，还剩下1根。
　　师：你为什么这样分？
　　生2：平均分，就是要让每只小狗分到的同样多，剩下1根无论分给谁就不是平均分了。
　　生3：3只小狗平均分20根骨头，每只小狗分到6根后，还剩下2根。
　　师：你为什么这样分？
　　生3：还剩下2根无法再让3只小狗每只再分到1根了。
　　“分物”有随意分与平均分；平均分中又有刚好分得完的（没有余数的）与不能刚好分完的（有余数的）。这个教学片段中，教师不厌其烦地问“你为什么这样分？”这个问题，就是为了突破有余数的“平均分”这一教学难点。
　　除围绕上述内容设计问题之外，总的还要求问题要灵活应变，因为教学过程是一个动态的变化过程，只有灵活应变的提问，才能适应动态生成的课堂。
　　
　　二、提问的方式“给力”
　　
　　课堂提问的方法和手段是多种多样的，教师在实际的教学过程中，可以结合自己的实际经验和特长，采用符合自
　　己特点的具有个人特色的方法和手段，有些提问技巧也是可以借鉴和遵循的。
　　1.沟通式提问。
　　沟通式提问就是抓住知识的本质与核心，围绕新旧知识的联系与区别进行提问，让学生把新知识纳入原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广泛性。例如，教学“比的基本性质”归纳定义后，教师让学生回忆“商不变性质和分数的基本性质”，并提出这样的问题：
　　提问一：商不变性质和分数基本性质与比的基本性质相比，有什么相同点和不同点？
　　提问二：根据“除法、分数、比的关系”，再联系商不变性质和分数基本性质说明比的基本性质？
　　这样的问题不仅揭示了除法、分数、比之间的内在关系，沟通了除法、分数、比之间的联系，也培养了学生思维的广阔性。
　　2.渐进式提问。
　　渐进式提问就是前一个问题是后一个问题的基础和前提；后一个问题是前一个问题的深入和继续，这种提问方式由浅入深，层层推进，有利于培养学生思维的逻辑性。例如，教学“小数乘法”，推导小数乘以小数计算法则的过程，可以这样渐进提问：
　　提问一：小数乘以整数和整数乘以小数时，是怎样把小数变成整数的，积的小数点是怎样确定的？
　　提问二：小数乘以小数怎样使两个小数都变成整数，积发生什么变化，要使积保持不变，应该如何处理积的小数点？
　　提问三：根据刚才的计算过程，说一说小数乘以小数的计算法则？
　　这三个问题层层深入，提问一激活了小数乘以整数和整数乘以小数学习经验，为迁移学习新知作了准备；提问二为小数乘以小数学习设置了小步子引导；提问三沟通了小数乘以整数、整数乘以小数、小数乘以小数知识，归纳出小数乘法的计算法则。
　　3.研讨式提问。
　　研讨式提问就是教师着眼于引导学生的探究，提出学生需要研讨的问题，师生共同解决。例如，前面列举的北师大版小学数学第三册“分桃子”，这节课的“2只猴子分8个桃子，可能有几种分法？”、“4只小猫分12条鱼，要让每只小猫分到同样多，该怎么分？”等，就是研讨式提问，这种提问符合《数学课程标准》提出的：有效教学不完全依赖死记硬背，自主探究、动手操作、合作交流是重要的学习方式。
　　另外，还可以用发散式提问，引导学生从多方面、多角度思考问题，培养学生的发散思维，提高创新能力。
　　
　　三、提问的技巧“给力”
　　
　　课堂提问的全过程，应该包括提出问题、思考问题、回答问题的过程，下面从这三方面，说一说教师应注意的一些技巧。
　　1.问题表述要明确具体。
　　因为提问是为了引导学生积极思考，只有明确具体的提问，才能为学生指明思维的方向；问题难易度要适中，提问的问题太容易，缺乏思维坡度，太难的提问，会造成“曲高和寡”不利学生学习。
　　2.学生有思考的时间。
　　教师提出问题之后，不要马上组织学生回答问题，要等待足够时间，让学生读书，或让学生思考，教师要通过巡视，及时了解学生学习情况，只有个体自学，独立思考稳固了，互动交流才会有深度。
　　3.实现平等对话。
　　师生在课堂中所处的地位不同，如何才能进行有效对话呢？我认为在出现不同意见时教师要与学生讨论，以有力证据来说服学生，而不以权威的身份去要求学生。
　　总之，数学课堂提问的效果在很大程度上取决于教师提问的策略技巧。教师的课堂提问是学生思考的导向；教师提问的质量直接影响着学生思考的质量；教师的课堂提问要能有效支持学生的思考，就必须审视课堂提问的策略，使课堂提问达到最优化。