浅谈英语教学中的Listen\\Look and Say

　　摘 要：在英语教学中，加强学法指导，加强看、听、说训练，培养良好的学习习惯是良好的方法。这可以根据学生的实际情况，从做好预习、分层教学做起，鼓励学生参与。在这一过程中，教师要细心引导，介绍学习方法。
　　关键词：初中英语；教学；看、听、说
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）06-0038-02
　　
　　在英语学习中，“听”是非常重要的。它是一种输入，是说的基础，就像孩子从出生到说话，是要经过一个听的时期一样。孩子小的时候，尽管不会说话，但是父母总是不断地跟他说，经过这样一个反反复复地听——输入语言的阶段，孩子从说一个字到说一个词，慢慢可以说一句话。学外语也是这样，需要听，不断地输入，语音语调才能说得像。那么听什么？上课听老师、听录音、听同学发言；回家后听录音，还可以把自己说的录下来，与录音作比较。只有听得好，才能模仿得好，当听、模仿到一定程度，说出来的英语才能地道。尤其是模仿那些原汁原味的外国人录的原声带，最有帮助。没有听，就不会说。听是说的基础。听得准确，说的才能准确。每个学生都要经历“听——模仿——说”的过程，然后张开嘴，说英语。因此，听、看、说英语，既是培养学习习惯，也是学习英语的一种重要方法。这种习惯、方法怎样形成？
　　
　　一、边听边说
　　
　　学完新课，要求学生听英语，边听边说。早晨起床时把录音机打开，在英语的氛围中起床、穿衣，同时复习前一天学习的知识。如果能够天天听，循环听，客观上就起到了一个复习巩固旧知识的作用。从记忆的规律来说，反复记忆到七遍，就不容易再忘了，实际上一般的学生听的多了就可以背下来了。背东西对学英语来说也是必不可少的学习习惯和方法。从听和背诵中学英语的习惯是发展听、说的关键。听是输入，背是将输入的东西强化，强化记忆的东西到用的时候才能呼之而出。
　　
　　二、视听结合
　　
　　动画片是学生非常喜欢的，他们可以在不自觉中、在娱乐中学到英语。这种视听，对强化学生的听力效果很好。现在有一种教学研究，就是用各种各样的适合儿童年龄特点的英语卡通动画片作为视听教材，教孩子们学英语。一个片子，反复地放，学生常常能将里边的台词背下来，演出来，再往后，学生将它当故事讲出来，也就是说学生已做到了听——模仿——背诵——复述。当学生能讲出来时，学生就已经将里边的语言知识进行了“内化”，将语言变成了自己的。
　　我曾经观摩过这种教学形式，最大的看点是：他们在看录像时，都是非英语老师组织，不解答问题，都是小学生自己看，自己吸收。最大的好处是，这样学出来的学生，语音语调极为地道。因为他们不需要“老师”这一“二传手”，是直接从视听中的由英语为“母语”的人录制的原汁原味的英语。像这种方式，我们大部分学生可以做到，市场上的这种动画片很多。我们不须担心有没有人教，孩子边玩、边看故事，实际上是在情景中学，动画的内容给孩子们构成各种情景。学生是在非常投入地看，如果要能借助画面、声音看懂听懂不就是学习吗？实际上这种非常投入的学习是学生自觉自愿的学习，是最高境界的学习。人的潜力是需要开发的，每个孩子的学习方式也有很多不同，我们经常可以发现，有的孩子很调皮，英语课上学习不好，但是，玩起电脑来，里边的英语全认识，全看得懂，说得出，往往英语老师不懂得词，他们却会说。这没有人教，是自学的。
　　
　　三、培养“说”的习惯
　　
　　初期包括说歌谣、表演课本剧。学了就要用，只有用英语才能掌握英语。首先是鼓励学生在课堂上积极参与，多讲英语。但是课堂上时间很有限，因此，课外要给学生创造讲英语的机会。如果家长会英语，那就鼓励他们和孩子说；如果家长不会，就鼓励同学之间讲，和会说英语的亲友讲，在公园里见到游客用英语问个好。不在于会说多少，而是培养学生敢张嘴讲英语的习惯。在英语学习中，“听、说、读、写”是融在一起的，有时也很难单方面说清楚。视听之后，学生很愿意分角色表演，背诵，讲故事，这些都是在说英语。
　　此外，科学的学法指导也很关键。如：
　　1.对症下药，改变习惯。一部分学生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的学习习惯。
　　2.做好预习。学困生大多养成了“等待=依赖”的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心设计，逐步规范要求，使其达到预期目的。
　　3.分层教学，鼓励参与。古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的差异性，搞分层教学。学困生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度。因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到学困生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，可以让学困生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功，激发他们学习的积极性。
　　4.加强基础知识的巩固。由于学生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维，在达到理解和掌握的同时，强化学生的“感知—理解—记忆”的认知过程，进行易混淆字词的区别、概念的区别、重点语句再理解等方面的教学。为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关的练习
　　5.细心辅导，提高认知能力。对学生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作，“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中还要着重培养和提高学生对知识的认知能力。只有使学生的观察力、记忆力、理解力、想象力提高了，协调一致了，才能逐步学好基础知识，学好英语。