例析小学高年级英语语篇教学的有效途径

　　摘 要：随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词句逐步转向句子和语篇。语篇是一个有机的整体，语篇教学以学生为主体，提倡从整体入手的教学。在英语阅读教学中运用语篇整体教学策略，既能帮助学生弄清词与句、句与句之间的关系，又可为学生分析和理解所学文章打下基础，从而有效地提高学生的阅读能力。
　　关键字：小学英语；阅读教学；语篇导入；呈现
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）06-0035-03
　　
　　在从事小学英语教学的实践中，我发现起始的三、四年级学生对英语有一定的兴趣，可是随着年级的增高，知识的扩展与综合，尤其是大量的情景对话与语篇的出现，学生逐渐丧失了学习兴趣与热情。面对大篇的情景对话与语篇，传统的“读课文——译课文——回答问题”的教学模式已明显不适应，必须改革。本文将以五、六年级教材中的部分语篇教学为案例，探讨小学高年级语篇教学的有效途径。
　　
　　一、有效导入——适当铺垫，多种导入
　　
　　语篇阅读前的导读任务主要是激发学生的阅读兴趣，激活他们的知识储备。创设与授课主题相关的真实语境，且在必要时在词汇、语言点及话题等方面找到最佳过渡点，为语篇学习打好伏笔。老师可以通过读前预测、设置悬念、头脑风暴等多种方式导入语篇教学。
　　1.读前预测，读中验证。
　　读前预测作为技能，在阅读中起重要的作用。在课文阅读过程中，教师有必要创造一个有助于学生形成预测的气氛，使阅读过程变成一个积极主动的交际过程，激发学生阅读的兴趣，唤起阅读的欲望，从而把阅读的难度降低，阅读质量相应提高，达到提高交际能力的效果。
　　例如: 教学冀教版小学英语B8 L5第二部分At the game的内容前，教师可以根据下列表格让学生进行读前预测:
　　
　　教师出示如上表格，让同桌学生共同预测: Who is playing basketball? When does the game begin? What’s the score at the end? Who won? 学生如果认为哪个选项是正确的，就在后面的方格内打对勾。
　　该预测活动一方面在预测的答案与语篇中的正确答案之间创设信息沟，激发学生学习语篇的欲望；另一方面渗透语篇中的生词team，降低随后阅读的难度。
　　2.巧设问题，揭开悬念。
　　预测任务中教师的问题如果过于简单，学生只需用Yes 或No来回答即可，那样势必不会激发学生的兴趣，更不能启发思维。问题如果过难，学生就会不知所措，不仅无法展开想象空间，也会打击学生学习的热情，学习效果也不会好。所以教师所设计的预测任务应是基于语篇话题的能引起学生的共鸣和启迪学生的深层思维的问题。
　　例如: 牛津英语B6 Unit 7 A letter to a pen friend.
　　T: You know one of my hobbies is making friends. I want to be your friends. Do you want to be my friends?
　　SS: Yes.
　　T: But you are in Nanjing and I’m in Suzhou. （教师在此停顿，用疑问的眼神看着学生，激发学生的深层思维。）
　　T: What kind of friend can we make? （板书friend）（此时已有学生在下面小声嘀咕，教师引而不发，继续发问。）
　　T: We are in different cities， so we call it （停顿）pen friend. （板书pen friend并领读）
　　T：And today we’re going to learn Unit 7 A letter to a pen friend.（教师手指课题）Let’s read it. When you read it， what do you want to know?
　　S1: Who is pen friend?
　　S2: Where is the pen friend from?
　　S3: Why does he want to write a letter?
　　S4: What is the letter about?
　　在引出pen friend时，老师从学生的心理出发，层层设置悬念，引而不发，让学生对pen friend有了真实的了解，激发了求知欲，也对下面关于pen friend的猜测做了很好的铺垫。然后教师以When you read it， what do you want to know?这样一个基于语篇话题的问题，布置了一个猜测性任务，激起了学生想象的波澜，学生根据课题展开了想象，为下面的语篇教学奠定了基础
　　3.头脑风暴，启发思维。
　　在教学中采用头脑风暴法时，通常是围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。在这个过程中，学生相互启迪，畅所欲言。头脑风暴法能展现学生的个性，拓宽学生的想象和思考的空间，激活学生的创意与灵感。能够帮助学生找出涉及课文主要的关键信息，变被动学习为主动学习。
　　例如: 冀教版小学英语 U3 Lesson17 Summer is coming
　　教师可以提问 What will you do this summer? 板书如下:
　　I will this summer.
　　
　　学生纷纷说出了自己2011年夏天想要做的事情，教师将学生的问答一一填入圆圈内。当圆圈内全部填上词（词组）后，教师提问: What will Gao Xiaopeng do this summer? How about Wang Jing， Li Ping and Xu Li? 这样的活动能够激发学生的阅读兴趣，为过渡到语篇的学习做充足的准备。
　　
　　二、整体呈现——揭示背景，初步感知
　　
　　小学英语阅读教学应重视语言学习和运用的整体性。背景知识是学生整体感知和阅读材料内容的必要前提。比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节等材料时，教师可以播放西方国家庆祝这些节日时的录像，并对比我国的节日（如中秋节或春节等），结合语言文字做进一步讲解。这样的教学设计既有利于给学生呈现完整的语境，又有利于引导学生对语言材料进行整体感知。
　　例如，在教学校本课程 英语文化之旅之Halloween 第一课时内容时，首先出示以下图片（右上）：
　　让学生观察图片并回答：What can you see in the picture? 学生根据图片回答“南瓜”，教师用英语说出pumpkin，并要求学生跟读，当学生说“面具”时，教师说出mask，引导学生学习和万圣节相关的单词，告诉学生这些与外国的一个节日有关。教师还可以播放Flash， 并配以中文解说词。如：
　　每年的11月1日是西方传统的“鬼节”——万圣节。10月31日是万圣节前夕，通常叫做万圣节前夜。每当万圣节到来，孩子们都会迫不及待的穿上五颜六色的衣服，戴上千奇百怪的面具，提着一盏“杰克灯”走家串户，向大人们索要节日的礼物。
　　这样在切入下一个环节前学生对万圣节有了背景知识和整体的初步感知，对相关的单词也有所了解，比如，Halloweeen 的pumpkin 和mask， “杰克灯”是pumpkin做的lantern等。这样的教学设计既让学生了解了背景知识又激发了学生的求知欲。
　　
　　
　　利用各种教学资源和媒体（如挂图、录音盒动画等）整体呈现情景时，应针对不同的教学内容选择适当的方式进行。在呈现整体情景之前，首先出示一个有关课文内容的人物和图片的小练习，让学生在阅读材料前对语境有初步的了解，同时也设置一些阅读小障碍。这些阅读小障碍更有利于学生对故事内容的学习。之后，让学生完成练习。
　　再如，校本课程 英语文化之旅之Christmas在这一环节的练习设计如下：
　　
　　学生通过热身活动复习了语篇中的相关短语，教师可以涉及以上的练习题，让学生在听两遍语篇录音的基础上做出判断。如果学生能正确完成以上的内容，就说明其对课文达到了初步感知。这一环节的主要活动形式可以归纳为：1. 阅读并了解文章意思；2.根据文章内容判断正误、回答问题或完成句子等。
　　
　　三、分段解读——呈现问题，深入理解
　　
　　学生初步感知语篇内容后，教师可以将语篇分段，引领学生采用跳读、寻读等多种方式理解语篇，获得具体信息，培养学生良好的阅读习惯。
　　1.跳读课文。
　　跳读又称略读，即让学生尽可能快速地阅读，遇到不认识的单词或不理解的句子就跳过去，只要求读懂大意。
　　例如: Story Jeff and David 中，教师可以让学生简单回答一下问题，以检测学生是否对所学课文有较为整体的理解和把握。
　　Do you remember what the Diffos like to do?
　　What does the Diffos do differently in this story?
　　Do you know any characters in this story ?
　　在学生跳读前，教师在多媒体课件中给出学习小贴士，一方面教给他们跳读技巧，另一方面鼓励他们要充满信心的阅读。
　　
　　Learning tips
　　当阅读课文遇到生词时，可以通过上下文推断出该词的大意；如推断不出，可以跳过。
　　
　　2.寻读课文。
　　寻读又称查读，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，寻读带有明确的目的性，要求学生有针对性地寻找问题的答案，如从资料中迅速查找某一具体事实或特定信息，如人物、时间、地点或数字等。
　　例如: 教学B8 Jeffo’s story中，教师可以将课文分成两个部分，每部分设计相应的练习题。尽管题型不一致，但目标都是培养学生寻读课文的能力。
　　Exercise
　　A. Fill in the blanks.
　　1. They bought _______ melons.
　　2. Diffo dog can’t ______ the melon basketball at the net.
　　3 .There are _____ players in the melon basketball game.
　　4. David ______ the game.
　　B. Answer the questions. Practice in pairs.
　　1. How many melons did they buy?
　　2. Can the dog throw the melon basketball?
　　3. How many players in the melon basketball game?
　　4. Who won the melon basketball game?
　　
　　Learning tips
　　当阅读课文遇到生词时，可以通过上下文推断出该词的大意；如推断不出，可以跳过。
　　
　　四、拓展能力——学以致用，综合实践
　　
　　学生阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论、角色表演，复述或总结等，以进一步扩展课文，提高学生灵活运用语言的能力。
　　1.复述课文，旨在升华。
　　利用课堂的板书所填的表格，让学生分别描述Sandy and Helen的活动，然后汇总并指导学生加上开头和结尾(如下图所示)，对课文进行复述。
　　On the National Day Holiday
　　
　　They had a wonderful holiday.
　　复述活动提高了学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。
　　2.联系生活，学以致用。
　　学生在自主学习课文的基础上，提供部分场景的图片，如:
　　
　　….
　　at the gym in the libraryat home in the park ….
　　并提供半开放的话题，让学生结合自己的生活实际，描述假日中所做的事情，体现“学中用，用中学，学以致用，学用结合”的教学理论。课堂结束时，还可以与学生一起将他们描述的活动改编成一首节奏明快的歌谣:
　　Stayed at home， watch TV；
　　Went to the park， played with a cat；
　　Visited a farm， watered a tree；
　　Wonderful holiday， for you and me.
　　3.布置任务，课后延伸。
　　课内打基础，课后延伸再补充。教师可以选择一些与课本教学内容相关的扩展语篇，让学生课后阅读。这些语篇总的句型与课堂上教授的句型紧密相关，既帮助学生巩固课堂所学的知识，又锻炼学生的阅读能力，达到巩固旧知识、提升阅读效果的目的，使学生获得学习成就感。
　　总之，语篇教学对学生英语阅读能力的发展起着举足轻重的作用。教师应在教学实践中不断反思、总结和创新，让语篇教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。