关注小学英语教学中的情感因素

　　摘 要：在英语教学中培养小学生对英语学习的积极态度，主要应努力做到：挖掘教材中的情感因素，丰富学生情感体验；提高教师素质，增强师生之间的信任；克服小学生英语学习焦虑，培养英语学习自信心。
　　关键词：小学英语；教学；情感因素
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）09-0032-02
　　
　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。它包括积极的情感：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快和惊喜等；消极情感：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑和厌恶等。积极的情感能调动小学生英语学习的积极性，激发其学习兴趣，对英语学习起促进作用。而消极的情感则抑制智力活动，影响小学生学习潜力的正常发挥，降低英语学习的效果。在英语教学中培养小学生的积极情感，尽量避免消极情感的产生，这样就能够在一定程度上促进小学生的英语学习。教师、学生和教材是构成教学中认知系统的三个基本要素，本文将从以上三个方面来关注小学英语教学中的情感因素。
　　
　　一、挖掘教材中的情感因素，丰富学生情感体验
　　
　　从小学生的思维发展阶段来看，他们正处于以具体形象思维为主要形式，并逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，这种抽象思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大的形象性。因此，只有教材中的内容与相关经验相联系，小学生才可能对教学内容以及教学活动等产生独有的情感体验，才能对英语学习产生兴趣。
　　小学英语的教学内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性。多数内容贴近小学生的生活实际，能够激发小学生积极探索的兴趣，更能使小学生体验教材中所蕴涵的情感。小学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生被激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
　　因此，在备课时，教师要分析教材中所蕴涵的思想情感，并运用自己的生活体验，领会其中的情感，真正把握教学内容中的思想情感，选准教学内容的传情点、动情点。学生在这样的情感氛围中学习效果才能得以提高。英语教师还要善于利用丰富的语音、语调来表达教材的情感性内容，利用生动的面部表情和肢体语言来吸引小学生的注意力，充分展示教材的情感与思想，同时让初学英语的小学生对英语的丰富表达力感到愉快和高兴，保持对英语学习的兴趣。
　　教师在教学中要创设生活情境、游戏情境和故事情境，引导学生设身处地，体会每一主题所表达的思想感情，利用“迁移”的规律，使学生体会到本单元、课时所蕴涵的情感，把单元、课时中的体验到的情感迁移到现实生活中，转化为自己对校园、生活等的热爱之情，从而对英语学习产生兴趣。
　　
　　二、提高教师素质，增强师生之间的信任
　　
　　教师是课堂的组织者、管理者与示范者，是教学的主导；学生是教学活动的主体。这两者之间的关系始终是教学的核心问题之一。只有具备了良好的师生关系，学生的想象力和丰富的创造力才可能被充分发挥出来。而学生的学科情感常也取决于对任课老师的喜好。当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，就会无精打彩，他的情绪仿佛蒙上了一层阴影。而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。尤其是对于刚刚接触英语这一崭新学科的小学生来讲，他们的学科信息绝大部分都来源于课堂，来源于英语教师。小学英语教师在教学过程中，流露出的自己对英语学科和教学内容的情感，无论是热爱，冷漠，还是厌烦、反感，都会潜移默化地影响着学生对英语学科的情感，并进一步影响学生的学习热情和理智的发展。这就对小学英语教师有了进一步的要求：
　　首先，教师应该具备扎实的专业知识，如流利的英语，地道的语音语调。这样才能赢得学生喜爱、赞美、羡慕等积极的情绪，从而产生对英语学习的兴趣与动机。
　　其次，小学英语教师应不断充实自己，树立终身学习的目标，具备敏锐的多元文化综合素质如科学、美术、音乐等，对自己教学能力的提高，教学手段的多样化、教学方式的趣味化，教学组织的艺术化等方面不断反思，具有强烈的创新意识、积极的进取精神，用积极的情绪和情感影响学生。
　　此外，教师还要具有职业热情，热爱英语教育事业，热爱学生，具备高尚的职业道德和坚定的职业原则。
　　和谐的师生关系和师生之间的信任是教师教学积极情感产生的前提条件。和谐的师生关系有利于创造良好的课堂气氛，有助于教学的顺利进行，有助于创造民主宽松、生动活泼的课堂气氛，引导学生享受学习。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，建立起师生之间的信任。师生之间的信任可以增强学生克服困难的勇气和信心，充分发挥他们的聪明才智，使他们学习积极性高涨。
　　
　　三、克服小学生英语学习焦虑，培养英语学习自信心
　　
　　焦虑是个人由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它总是与消极的情绪密切相关，如不安，沮丧，自我怀疑，忧虑，紧张等等。过度的焦虑会浪费用于思考和记忆的能量和精力，从而影响学习的顺利进行。小学生学习英语时产生的焦虑主要来自于教师对其英语学习中可能出现的语言错误的批评和责备。小学生具有容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点，他们的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配。他们不仅因受到老师的表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验。此外，由于受母语学习的影响，许多学生刚开始学习英语时存在一定的障碍，情绪紧张，害怕挫败。教师稍不留意，一些消极的言语或行为都可能对小学生的英语学习产生影响，甚至会造成其英语学习的心理障碍。所以小学英语教师在教学中应注意自身对学生的纠错和评价。
　　在教学中教师应宽容学生的错误，科学地帮助学生发现自己的错误，保护他们的自信心，努力消除焦虑的负面作用。应尽量引导学生自己发现错误，并尽可能自行纠正错误，这样既不损害学生自信心又能使学生在发现差错和纠正错误中产生一种成就感，形成积极的情感，印象深刻。
　　 小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，培养学生对英语学习的自信心，增加对英语学习的动机。所以，小学英语课堂教学评价应该以肯定的评价为主。肯定的评价比否定的评价更能促进小学生的英语学习。肯定的评价是对学生能力的肯定，可以增强他们的自信，给予他们继续努力的原始动力，更符合小学生的心理、性格特点。
　　评价的方式既可以是显性的，也可以是隐性的。肯定的评价一般简而精。如“Good”， “Okay”， “All right”， “That’s right”， “Fabulous”等等这些足以给予学生鼓励。这些积极性的评价是激发学生积极情感最好的激励词。而否定的评价往往以隐性的方式。当答案不确切时，老师可以以升调提醒，提供暗示，给予鼓励和引导。对于错误的回答，老师一般不应直接指出，更不可冷言以对，挫败学生的自尊和自信。评价时还应考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体的、有针对性的特色性评价，使学生了解自己区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
　　在教学评价中我们还可以通过学生的互评和自评，让学生成为评价的主体，参与课堂教学评价，增强他们的学习兴趣和主动精神。评价时，老师也可以用手势、表情等更加形象地传达自己的评价。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”在小学英语教学中，教师要充分挖掘教学中的情感因素，针对不同年龄段、不同生活环境、不同性格特征的学生各自独特的情感世界，给予足够重视，准确、深入地把握小学生情感发展的规律，激发、保持小学生学习英语的兴趣，达到促进其英语学习的目的。
　　
　　参考文献：
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