遵循认知规律 培养写作能力

　　摘 要：上好作文指导课对激发小学生写作兴趣，提高写作能力起着举足轻重的作用。作文指导课教学过程的设计要达到科学、高效的要求，设定好教学思路是基点，优化教学过程是重点。
　　关键词：小学语文；作文指导课；教学思路；教学过程
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）09-0028-01
　　
　　作文指导课是教师引领学生运用语文知识和技能，通过语言文字进行表达和交流，帮助学生认识世界、认识自我、进行创造性表述，展示语文综合素养，进而提高写作能力的基本途径之一。因此，作文指导课的设计与教学实施应坚持以《课程标准》为统领，以教材为依托，以学生生活和积累为基础，以多媒体为辅助教学手段，遵循认知规律，突出教学重点，培养写作能力。为达到科学、高效的要求，设定好教学思路是基点，优化教学过程是重点。
　　
　　一、教学思路要科学、严谨
　　
　　教学思路要做到条理清晰、严谨，从而使三维目标得到强化、升华。教学思路可设定为：审审——选选——做做——说说——写写——评评——改改。该思路，遵循了学生认知规律和技能形成规律，即从实践到认识、从说到写、由浅入深、循序渐进，体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线、师生互动、生生互学的现代教育理念。
　　
　　二、教学过程要务实、高效
　　
　　按上述教学思路，其教学过程设计为：
　　1.破题导入。
　　导入方法因课而定，因题而定。
　　2.审题明义。
　　师生共同对本次习作的题目进行细致审定，明确范围、体裁等具体要求，分条列出。
　　3.交流选材。
　　引导学生按照条目要求对习作范围、体裁、材料等进行初步筛选，师生交流所选是否合适。
　　4.指导口述。
　　（注意“做”和“说”的顺序）
　　（1）引导实践：指导学生进行观察、采访、体验、阅读、制作、试验、劳动、学习、活动等实践。这一环节也可课前布置，课前进行。
　　（2）讲述经历：让学生口述、交流实践的过程和感悟，引导学生尽量说得有条理，有重点，有详略，有过程，有体验，有感受，有论点，有论据，有论证，有叙述，有议论，有评价。
　　5.指导写作。
　　（注意“理”和“写”的条理）
　　（1）列提纲：在学生“做”和“说”的基础上，师生共同将素材条理化，列出习作提纲。
　　（2）写成文：要求学生按写作提纲将口述材料写成文字材料，努力做到有条理。
　　6.指导评改。
　　（注意“评”和“改”的层次，要贴近“习作要求”）
　　（1）听读赏析：学生完成初稿之后，由教师组织学生朗读自己的习作，其余学生边倾听边鉴赏；每当一名学生读完，再组织学生根据“习作要求”共同评析，摆出优点，指明不足，提出改进意见。这个环节可以多找几人，让不同层次、不同水平的人都得到展示，以利以点带面、因材（才）施教，全员受益。
　　（2）完善提高：赏析环节之后，引导学生依照老师和同伴的评议和建议，自我完善提高自己的习作。
　　7.总结全课。
　　在这一环节，师生共同总结本课学习内容，交流“三维目标”所蕴含的学习收获。
　　8.提出要求。
　　临近下课，提出对学生习作的处理意见，以及下节课的学习要求。