内隐学习在英语学习中的应用

　　摘 要：隐性学习在英语教学中是可行的。在实际教学中积极利用内隐学习于记单词、培养英语语感等方面，可取得较好效果。
　　关键词：英语教学；显性学习；隐性学习
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0038-02
　　
　　“隐性学习”一词最早由美国心理学家Reber于1965年提出。他指出人能够按照两种本质不同的学习模式来完成复杂的学习任务，一种是显性学习，另一种为隐性学习。
　　英语是一门应用型学科，如何训练学生掌握、应用语言是英语教学的重要目标。在学校的教学中，教师教给学生知识和方法，学生需要付出努力并采取一定策略来完成的学习活动，最终掌握知识方法、提高技能。这样的学习主要是显性学习。显性知识的获得依赖于教师的指导，学生语言悟性的提高和认知学习策略的使用。再观语言学习机制，所有的学习都包含着一种不知不觉的学习，这种学习即内隐学习，这是一种无意识地获得刺激环境操作规则及潜在结构的过程，是不同于人类外显学习的另一种学习模式。随着言语领域内隐学习研究的深入，大量实验研究不仅证实了内隐学习现象的存在性，还表明其在言语习得的某些方面有着巨大的优越性。
　　语言表达的本质是使用者将单词按照一定的语法规则排列组合在一起，在恰当的语境中使用。教师在教学中经常遇到学生抱怨语法知识很繁琐、抽象，不容易记住，还很容易记错和混用；同时，学生们在练习实际应用语言时，刻板的语法框架也使学生们感到很难做到自如、流利的表达。实验表明：通过显性学习，学习者掌握了目标语的语言形式和规则的知识，但他们不一定能够有效及熟练地使用这些知识。在解决这些问题时，内隐学习显示出独特的优势：内隐学习一般会自动发生，无需个体有意识地去发现环境中的复杂规则；而缄默知识的获得也往往在主体无意识的状态下发生，在认知者的实际活动中自动获得。Reber（1969）的实验结果发现，语法规则的改变明显降低了被试的成绩，而字母串物理形式的改变对成绩未产生影响。由此证明了内隐知识是抽象的，不依赖于刺激的特殊物理形式。
　　在教学中我对如何在英语教学中积极利用内隐学习进行了初步的探索。
　　一、记单词
　　在以往的教学中，我常常会教给学生一些字母组合的发音规律，希望通过掌握这些规律，帮助学生更快更好的记住单词。但事实是：学生们要花费更多的时间来记住这些规则，而在真正记单词时几乎没有学生去使用这些规则，这无形中增加了学生的负担。在真实世界中，母语是人们的第一语言，从一出生人们就浸润在母语的氛围中，人们在多年的浸润中，对一些规则已进行了内隐学习。为了激发学生们在记忆单词中的内隐学习，可要求学生分三步背单词：1.看音标读单词。用手指着音标拼读单词，就像幼儿园的孩子们进行指读一样。2.看拼写读单词。要求学生手指着字母将每个音节的拼写和发音联系起来。3.看汉语读单词。看着汉语意思将英语单词说出来。在开始阶段，每课都将单词抄写在黑板上，用手指着，带领着学生一个一个地读，反复地读，不做任何音节发音的讲解。三周后便发现学生们在读单词时口里的发音和手指的字母音节基本同步了。以后，学生养成手指、口读的习惯，背单词的速度会大大提高。
　　二、培养英语语感
　　语感是对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力。 学习者获得语感的过程是自动的，无需有意识地努力去发现语言结构的规则，就可以在言语行为中准确地使用它们。我在课堂上让学生尽可能多地听英语，成倍地增加播放英语课文录音的次数，增加学生听英语的时间。学生听的过程就是学习的过程，也是培养语感的过程。学生不断地接触到英语语言刺激，在持久的坚持下，学生会内隐地发展更为丰富和复杂的规则知识，这种没有经过外显学习而获得的知识，学生记忆得会更牢固，应用起来更加自如。而更为重要的是学生会自动生成潜在的语法规则，这是教师可遇而不可求的。有良好语感的学习者能够对语言规则进行迁移，从而在以后的言语活动中更加自如地运用这些规则；例如：很多学生在考试中做选择题时，对于模棱两可的题目或者不能通过掌握的语法知识来明确判断的题目，往往自发地采用反复读题目，根据感觉选择一个自己读起来比较顺口的答案，而这个答案往往是正确的，这样的判断过程实际上就是学习者通过反复阅读题目来调动自己语感做出判断的过程。正是这种说不清楚，却又切实存在的语感，人们称之为“只可意会，不可言传”。没有经历学习过程的学习者是不具备语感的，良好的语感是学习者在长时间、反复的阅读、学习过程中沉淀下来的最精华的东西，是通过内隐学习获得的。
　　三、培养听力能力
　　在教学中为了激发学生的内隐学习热情，还应注意以下几个问题（以听为例）：一是对同一内容要反复听。俗话说量变导致质变，同一篇课文学生听一遍两遍和听十遍二十遍的效果是截然不同的，内隐学习会在熟悉的内容中发生。二是保证听的量。要经常听，尽可能多地听。可以利用课上，课下和早读的时间来听。学生可以在无意识的状态下经常性地接触到英语。
　　值得一提的是，内隐学习一般会自动发生，无需个体有意识地去发现环境中的复杂规则。在英语学习过程中经常提到“听说先行”，强调听力刺激在掌握听说技能过程中的重要性。但是在听力教学中，教师经常会通过教授给学生一定的听力策略来达到提高学生听力水平的目的。在这里教师要把这种“听”和“听力训练”区分开来，“听力训练”是为了让学生掌握听力策略以提高听力理解为目标的训练，而为了激发学生进行内隐学习的“听”是没有负担的听的过程。例如：在开始新课时，先让学生阅读课文的中文译文，让学生明白要学的课文讲的是什么，然后再让学生听，听的过程中学生可以根据自身的水平选择看书听或者合上书听，以不让学生感到困扰和紧张为好。一般在听时，教师并不设置听力问题。另外，很多英语培训机构也采用了内隐学习来提高学生的英语水平。例如：某少儿英语培训机构，除了正常上课以外，要求所有学生家长在学生的空余时间在家里播放英语内容，包括起床前、睡前、儿童玩耍时。而对学生本身不做任何要求，不要求有意识地去注意所播放的内容。这种高频率、大容量地轰炸式填充其根本就是激发孩子自身深层的内隐学习。而且跟踪调查也证明了，经过这样的训练，孩子的英语语感有压倒性的优势。