小学音乐教学方法浅议

　　摘 要：合理运用音乐教学法，能引导小学生掌握音乐基础知识、基本技能，促进身心发展。小学音乐教学中除常用的经典教学方法外，“生态式教学方法”很值得一试。
　　关键词：小学音乐；教学方法；生态式教学法
　　中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0059-02
　　
　　一、小学音乐经典的教学方法
　　1.讲授法。讲授法是教师通过语言系统向学生传授知识的方法。教师在实施讲授的过程中要注意科学性和系统性，既要重点突出，又要系统全面。同时还要注意启发性，这样才能够使得学生的认知活动积极开展，使他们自觉地领悟知识，解决问题。课堂上的语言要有艺术性，尽量做到语言简练、清晰、准确、形象、条理清楚、通俗易懂，必要的时候还要辅以适当的体态语言来提高讲授的感染力，加深学生的印象。
　　2.练习法。练习的种类很多，可以从不同的侧面进行划分。按照预期培养学生能力的不同，可分为口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程可以分为模仿性练习、独立性练习和创造性练习。在小学音乐教学中练习法被广泛采用。在实施练习法的时候要让学生掌握练习的原理和方法，明确练习的目的与要求。这样才能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严格认真，要求学生一丝不苟、精益求精。对练习过程中产生的不合理之处及时进行纠正与指导。练习过程要循序渐进，逐步提高，以防学生产生挫败感，从而影响他们的积极性和信心。在小学音乐教学中练习法对于学生的技能和能力的培养有着举足轻重的作用。
　　3.问答法。也可称其为谈话法，教师在实施问答法的时候要注意准备好所要提出的问题和谈话计划。提问要调动学生的思维积极性，要善于启发和引导，使他们逐步地去获取知识。问答之后还要做好归纳总结，使学生的知识系统化、并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们建立系统而准确的知识系统。
　　4.演示法。演示法是教师通过直观教具(如展示实物)或采取现代化多媒体视听手段来指导学生获得知识或巩固知识的方法。它具有较强的教学直观性，容易被学生所接受。随着科学技术的不断发展，声音和影像的传播技术日新月异，在现代化的教学中它已经逐渐成为帮助学生感知理解基本知识、获得知识、信息的重要手段。教师在演示法的实施过程中应该注意要根据教学需要，突出显示所学知识的主要特征。通过演示，使所有的学生都能清楚、明确地感知演示对象，加深对所学知识的感官体验并引导他们在感知的过程中进行分析、思考。
　　5.讨论法。讨论法可以更好地发挥学生的积极性和主动性，有利于提高学生的语言表达能力、独立思考能力、灵活运用知识能力。讨论法既可以单独运用，也可以和其它教学方法结合运用。在讨论法的实施过程中要特别注意讨论的问题要有吸引力，这样才能够激发起学生的兴趣。再有就是问题要有讨论与钻研的价值。教师要在讨论中鼓励学生发表自己的看法，对质疑和有争议的问题教师应该阐明自己的看法，某些问题的答案是开放性，可以有很多的答案。这时教师要鼓励学生发表自己的意见。
　　二、小学音乐生态式教学方法
　　l.生态式艺术教育。生态式教育是以生态的原理和方法来思考和解决复杂的教育问题，并且以生态的方式来开展教学工作的教育理念和教育策略。生态式艺术教育是继“灌输式”艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型艺术教育。在灌输式艺术教育思想指导之下的教学方式是以教师为中心的，学生完全处于被动的地位。园丁式艺术教育相比灌输式有所改进，它注重学生的自我表现能力，其教学以学生为中心，教师处于被动的地位。和前两种教育方式不同，生态式艺术教育强调学生和教师间的对话关系，以师生之间共同的欣赏活动和创造活动为中心。在这种活动中，教师与学生都是主动的，他们之间的关系是共同参与，教学相长。腾守尧先生指出“在自然界的‘生态系统’中，必须由各种不同的物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生互补、生机勃发、持续发展的生态关系。”如果把教学的课堂看作是一个生态系统的话，那么老师和学生便可以看作是这个系统中的不同“物种”，师生、生生之间存在着互相影响、互相依存、共同“进化”的复杂关系。处理好这种关系就可以使教学过程成为一个生机勃发，持续发展的动态过程。
　　2.生成式教学法。生态式教学主要使用的教学方法有三种：直接指导法、启示法和生成法。这些方法是上面提到的经典的五种教学方法的整合与创新。腾守尧先生指出：“在当今世界的艺术教育的探索中，人们发现了许多好的方法，这些方法即从以往的灌输式和园丁式教育中吸收了合理的成分，又可以为当今生态式的教育所利用。”可见，生态式艺术教育不是从“无”中诞生出来的，它是从“有”中诞生出来的。它是对以往的教育理念与教育模式扬弃之后的产物，它吸取了经典的教学方法之中的一些合理的成分。
　　生态式教学的主要方法——生成式教学法。生成式教学法分调控式生成、对话式生成、探究式生成和体验式生成等四种主要类型。
　　调控式生成法要求教师随时在预设性教学内容和即兴生成的新教学内容之间，做适度的调控与把握，即使教学保持预设的进度，又使教学更有利于学生的发展，具有更多的灵活性与展开空间。例如，教师和同学到户外活动，学生听到了鸟的呜叫，教师应抓住契机和学生探讨“那种鸟儿的叫声好听?”这个开放性的问题，让大家畅所欲言，探讨声音的高低、强弱等音乐基本要素。最后可以和直接指导法和启示法结合使用，让学生们认识到至于哪种鸟叫的最好听的问题不一定要有所谓“正确的答案”，观点不同的学生可以保留自己的看法。
　　对话式生成是在师生的对话和师生的互动中不断生发的。应该说，对话式生成是生态式教育讲究“对话的主旋律”的一种集中体现。“对话”的内容是很宽泛的，教师与学生、学生与学生、学生与自然、课内与课外之间都存在对立二元之间的联系与对话。要做到平等对话，教师从教训者的高位上下来，学生从被动地接受的地位上上升，这样的对话模式才是对话式生成法的模式。这种教学要求教师具有敏锐的观察力，并以平等的心态就某一话题与学生交流、讨论，让学生在自由宽松的氛围中充分表达自己的想法。这样教师与学生之间才能建立一种互相激发、互相补充、互相提高的生态关系。
　　在探究式生成中，老师始终是作为学生深入探究的引导者和提醒者，学生在一种生成性氛围中产生对作品的深入感受和体验。教师启发学生思考，让学生自己去探究，比教师给学生讲解更加有效果。
　　体验式生成是指在教学中，教师为学生创设一种感受美和体会美的情境，引导学生以一种整体的方式对艺术作品或自然景象进行感官体验，从而产生情感上的沟通与共鸣，形成更深刻的理解与感悟。这种生成法很好地利用了前面提到的艺术教学的情境创设原则和媒介感染原则。在小学音乐等艺术教学之中，这种体验式生成法的效果明显。