师幼互动质量与年轻教师教育策略提升研究

　　摘 要：师幼互动质量与年轻教师教育策略的提升是相辅相成、互为促进的，都有利于建立良好的师幼关系。通过对师幼互动现状及教师教育策略水平的评估分析，考察在生活活动、教学活动、游戏活动等环节中师幼互动的状态及质量，可以评估教师专业水准、教育策略的高低。这是提升幼教质量的突破口，也是对年轻教师教育策略及教学有效性提升的有力促进。在目前幼教新老教师交替衔接的背景下，深入开展这项研究，可促进年轻教师迅速成长，促进幼儿园教育教学的质量提升和改革创新。
　　关键词：师幼互动；质量；年轻教师教育策略；提升
　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0021-04
　　
　　一、问题的提出
　　师幼互动是教师与幼儿用语言、表情、体姿等多种方式进行一对一的交流与交往，是幼儿园实施教育的根本所在。如果没有教师和幼儿有效的互动，幼儿园的教育也就没有了意义。著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。尤其在贯彻《纲要》的今天，教师和幼儿在活动中真正的互动起来，也更是显示一位教师专业水准、教育策略高低的重要指标，也是提升幼儿园整体教育质量的有效突破口。有效的师幼互动与教师策略的提高是相辅相成、互为促进的关系纽带。
　　近年来，我园有经验的一线教师已出现老龄化倾向，年轻教师和新教师比例在不断攀升，建立良好的师幼关系、开展有效的师幼互动是确保提高教师专业水平、提升教师教育策略的必经之路、长效工作。之前，有关于师幼互动或教师策略的研究及文章不少，但以师幼互动质量为抓手，来研究提升幼儿园年轻教师教育策略这一方面的研究还未曾看到。与此同时，在我园处于新老教师衔接的关键期来开展这项以园为本的研究，我认为是必需和必要的，相信在脚踏实地的观察、评价、讨论、指导、实践的研究工作中，师幼互动的深度与年轻教师的教育策略将会有可喜的变化、并不断创新发展，从而全面提高幼儿园整体教育教学工作质量。
　　二、具体实施
　　1.分析我园当前教师队伍发展状况、评估师幼互动、教师教育策略存在的问题。
　　（1）分析我园当前教师队伍发展状况。我们幼儿园不断加强教职工的职业道德教育和精神文明建设，拥有一支热爱孩子、献身幼教、忠于职守、为人师表、爱岗敬业、无私奉献、开拓进取、勇争一流的高素养的师资队伍。其中，河南省特级教师2人，河南省名师1人，河南省骨干教师5人，郑州市名教师1人，市骨干教师2人。教师中高级职称3人，中级职称19人，初级职称6人。但近年来，我园有经验的一线教师已出现老龄化倾向，年轻教师和新教师比例也在不断攀升，建立良好的师幼关系、开展有效的师幼互动是确保提高教师专业水平、提升教师教育策略的必经之路、长效工作。
　　（2）评估师幼互动情况及教师教育策略存在的问题。幼儿园师幼互动的环节主要表现在幼儿一日活动的各个环节，即生活环节、教学环节及游戏环节。互动的内容主要表现在四大方面：纪律、规则和常规互动；幼儿生活需要满足及教师照顾、要求互动；游戏与教学活动中的活动方式、过程、困难求助、结果展示及评价等互动；表达交流情感、人际交往互动。互动发起人是教师或幼儿。互动的回应方式表现在两方面：用语言要求、提问与应答；无语言的互动动作。互动结果则从四方面体现：反应状况是积极、不积极还是无反应；幼儿情绪是愉快、不愉快还是看不出来；互动效果是有效、无效还是看不出来；互动氛围是严肃紧张、愉快宽松、快乐热烈。
　　但从我们幼儿园师幼互动的现状看，教师教龄、经验、观念态度、教育策略方面或多或少存在着一些差异，所以自然在师幼互动的深度、效果上也略有不同。但大多数教师努力做好师幼互动的意识、以及通过多方努力建立良好的师幼关系、不断提高自己的教育教学策略的愿望是非常强烈且显而易见的。
　　2.一日生活各个环节师幼互动质量，充分展现出教师教育观念与教育策略的不尽相同，参差不齐。
　　以下陈述的我园师幼互动的例子渠道来自于多方面：亲眼目睹的、教师教育笔记中呈现的、同事们传流的、家长反映的，等等，但都是教师与幼儿在活动中亲身经历的。
　　生活中师幼互动质量关乎着孩子良好行为习惯的养成，关乎着师德师风、师幼关系的优劣。
　　例一：“你给老师洗脸呢”。
　　老教师几十年如一日，对幼儿“严字当头”，动之以情，晓之以理，刻意培养，精心教育。长久以来建立起了平等、和谐、关爱、包容的师幼关系，不是母子胜似母子。老教师与幼儿幽默的互动情节，高尚的师德影响并感染着年轻教师。孙老师是河南省特级教师、省骨干教师，二十多年的班主任工作，对幼教工作的执着与热爱表现在一件件细微的小事中。九月份她带的小班一幼儿尿急急着如厕，但裤子脱不来，孩子快要憋不住了。她不由分说赶忙帮助孩子拔下裤子，刚一拔下裤子，孩子的尿就泉水般喷射出来，浇了孙老师一脸，老师却非常轻松的对孩子笑着说：你给老师洗脸呢。老师表现出的亲切与幽默，一下子拉近了师幼之间的距离，孩子原本有些紧张的情绪一下子就消除了，对着老师直笑。孙老师在一次午餐中作为笑话轻松的讲给同事们听，大家在笑的同时，更多的是对老教师的一种敬仰之情。只有心中充满爱才会有如此的包容与大度，更是老师的言语、表情给孩子以很好的生活教育：教育孩子不要光顾着玩而忘记上厕所、活动前要提前如厕等，学会自己照顾管理自己。
　　感悟：遇见上述的事例，一般情况下，成人会本能的用言语、表情等去批评或指责幼儿，而孙老师却未曾如此。她用她的亲切、幽默与智慧来教育影响孩子，在幼儿园已成为佳话。
　　3.教学中师幼互动质量影响着孩子创新能力与成功感的获取，影响着教师教学有效性的提升。
　　（1）来园试讲或新进教师课堂教学中师幼互动表现，显现出互动深度与教育时机把握欠缺的现象。例一：一位来园试讲的新教师，上了一节中班数学活动《有趣的图形》，她启发幼儿说出在教室里什么东西是圆形的、三角形、正方形、半圆形等，幼儿说出了很多，其中幼儿对挂在墙上的钟表是正方形还是长方形有异议？并且有强烈的愿望想知道钟表到底是什么形状的？老师却说下课去量一量。这原本是一次随机教育的大好时机，孩子对一个问题如此的感兴趣，但老师却未曾抓住教育契机，何不把钟表取下当场量一量，给孩子一个满意而正确的答案，为什么搁置幼儿的兴趣点和问题呢？这就是我们在教学中对于幼儿生成的一些有价值的问题该怎么有效地去解决，体现着一位教师教育机制与观念。若等课结束时再取下钟表来量的话，殊不知到那时孩子很可能急着如厕或游戏，对钟表的热度已经过去了。所以，是以幼儿为主体、还是以教师为主体，教育观念的转变是影响课堂教学效果、展现教师教育机制策略高低的主旨所在。
　　例二：这是一位来园近一年的小班教师组织的手工粘贴《全家福》美术活动中的师幼活动实例，在活动中，一位小男孩因作业完成情况与老师发生了多次审美要求互动，发人深思：
　　幼：看着老师，手指自己的作品（用图形粘贴好的爸爸、妈妈和自己），高兴而有些得意的说：粘好了。
　　师：粘歪了。随手把孩子粘好的图形揭下来，对孩子说：“先摆正了，再粘”。
　　幼：看看老师，拿起图形、方便胶，重新粘起来。
　　一会儿功夫，幼儿又粘好了，还和第一次粘的一样（圆形的头在上方，长方形、三角形的身体紧贴着头，但是有些东倒西歪，整个画面有些靠画纸的左边，但看起来挺有趣的）。老师又走在孩子的身边，互动继续进行：
　　
　　师：又粘歪了，先摆好了再粘。随手又将孩子的作品揭了下来，说：“重新粘吧”！
　　幼：又重新拼摆、粘贴。
　　师：转身走了。
　　幼：不加思考的拿起图形就往纸上粘，很快又粘好了。
　　但看起来还是跟前面两次粘贴的几乎完成一样。
　　师：又一次走到孩子面前，怎么又是这样？记住：先摆好再粘。又将孩子的画揭了下来。
　　幼：用手在画纸上来回搅和着图片，有的图片被拉到了地上。
　　师：快捡起来粘。
　　幼：“粘不好了”！说着，站起来跑了。
　　师：家庆，快点来粘好啊！又去看别的小朋友作业。
　　幼：图形全部掉在地上，摆弄水彩笔，去扰乱同桌的小伙伴，一女孩向老师告他的状——。
　　今天我听到的这节随堂课，说实在话，从表面上看，这位教师课前做了大量的准备工作：自己的教具、范画、孩子的操作材料都很充分；但单从与上面这位孩子的互动中，却不难看出：教师以自己为主体，以自己的审美及表现水准去要求限制孩子，使孩子原本高涨的兴趣点、自己感觉不错的并具有创造性和童趣的一张作品，在三次师幼互动中被扼杀了，以至于孩子无奈的说出“粘不好了”，起身跑了、而后又去给同伴捣乱的情形发生。这则互动前前后后陆续进行了好几回，第一次是幼儿在高兴中主动发起的互动，后两次是教师发起的互动，但从过程、效果、氛围上看，都是以失败而告终，老师费了很大的劲，但都是无效互动。
　　由此看出：教师的认真态度、行为与教学效果并不能完全划等号，教师只有在正确的教育观念的引领下，还要掌握所教孩子的年龄特点、能力表现及审美水平，站在孩子角度上，去审视、欣赏、评价孩子的所有表现，真正与其发生互动，才能有理想的教育效果。
　　（2）中青年教师教学中巧妙的语言提示，呈现出有效的互动是教师用心去读懂并教育孩子的捷径。在批阅教师教育笔记的过程中，不经意间我被一位老师撰写的一篇篇幅短小的题为“把话说到孩子心里”的教育笔记所触动：当孩子单腿跪坐在椅子上听课时，她会说：“这样坐久了会累的”，孩子们立即把腿放下自然坐好，老师这样说要比“坐要有坐相”或“要坐端正”等类此的语言，更能说到孩子心窝里——。
　　所以，教师若能从自身的感受出发，就比较容易把话说到孩子的心窝里。这样的教育其结果势必是积极的、有效的。
　　（3）老教师在教学中的有趣互动，营造了愉悦宽松的教学氛围，幼儿情绪积极、师幼关系更融洽。在分享阅读《我会飞》教学活动中，师幼有趣的互动，展现出一个“快乐的孙艺文”。
　　师：你知道的什么会飞？
　　幼：鸟会飞、——
　　师：还有呢？
　　文文：我会飞。
　　师：你怎么会飞？
　　文文：我叫文文，就是蚊子，所以我会飞。说完自己哈哈大笑起来。
　　师、幼：大笑。
　　虽然这个孩子没有答到正题上，这个回答有些调皮，确给大家带来了许多快乐。师幼共同发起的有趣的互动浪花，营造了宽松快乐的课堂氛围，幼儿的学习将会更加积极主动并具有丰富的想象与创造表现力。师幼关系也会更加是融洽的。
　　（4）省级骨干教师教学上的互动引领，促使教学目标达成、促进幼儿健康发展、促成教师专业成长。我园一位省级骨干教师在一节大班的社会活动“记住小朋友的长处”中的互动引领恰到好处，呈现出预期的较为完美的教学效果。
　　师：我最强的地方是教小朋友。小朋友最强的地方是什么呢？
　　教师给幼儿一个正面的示范引领之后，孩子们纷纷发言，表达自己与同伴的长处。
　　幼：我最强的地方是跳舞。
　　我最强的地方是帮妈妈干活。
　　我最强的地方是画画。——
　　师：你看到好朋友最强的地方是什么？
　　幼：指着好朋友，他最强的地方是弹钢琴、游泳。
　　师：他的好朋友两个地方最强，还有谁说？
　　幼：我的好朋友是###，他最强的地方是弹琴、画画、跳舞、讲故事——
　　师：真厉害，谁能超过？——
　　师：有没有不强的地方？我有，我强的地方是上课，不强的地方是使用电脑。你有什么地方不强？
　　幼：我和小朋友玩得不好。
　　幼：我画画不是很好。——
　　师：我们每个人都有强的地方，也有不强的地方，——让我们拉起手，拉成一个朋友圈，谁能用四个字来表示朋友圈？
　　幼：做好朋友。
　　师：对，老师也带来了四个字（出示）
　　幼：长、短——
　　师：和老师一起来读一读：扬长补短
　　幼：扬长补短
　　教师随即用简洁的语言深入浅出的解释了“扬长补短”这个词语，从幼儿的表情中看出了对词语的理解程度，也充分说明了上述互动的有效性。
　　4.游戏中师幼互动质量呈现着幼儿的健康自信快乐向上、彰显着教师指导参与等正确的角色定位。
　　（1）说着“拍球儿歌”，师幼互动拍球。秋冬季拍球活动是我园小班主要的体育锻炼及游戏活动，孩子喜欢，家长赞同。但每年秋冬季带领小班参加幼儿拍球活动，最初都是一件较为困难的事情，其困难和问题主要表现在：一是幼儿喜欢拍，但球乱跑，拍不好；二是因拍不好而不喜欢拍球等现象。我园卢老师在多年的教学及游戏实践中积极开展此项活动研讨，创编了的拍球儿歌，师幼互动拍球，取得了非常好的游戏指导与锻炼效果。即：五指分开弯弯腰，两腿分开眼看球，球儿不动我不动，我和球儿一起走。一首儿歌概括了拍球时的要领：分手、弯腰、分腿、人随球走。小班的孩子在教师儿歌的引领下，认真的学习排球，由原来的一个球也拍不成或一拍球就跑的现象，到现在人人掌握正确地拍球方法，连续不断的过膝拍球的良好效果。
　　运用这种方法师幼互动拍球，幼儿在迅速习得拍球技能的同时，强健了身体、锻炼了意志、并不断感受着运动的快乐。
　　（2）各类主题游戏，师幼互动见成效。在建国六十周年幼儿园举行的大型红歌赛中、在迎新年游艺会中、在幼儿趣味运动会上，幼儿在教师的引领下，放声高歌、欢快舞蹈、投入比赛、叫喊欢笑——，一派热烈、积极、欢乐、有效的互动场面。在区角游戏、在户外活动、音乐游戏等各类游戏中，师幼因角色选择、游戏规则、矛盾调节、材料欠缺、违反纪律、表现展示、结果评价等诸多方面，不断产生着表情、语言、动作等多方面的认知、交往及行为互动。师幼互动使幼儿在棋类游戏中学会观棋不语、落子不悔；在分组游戏中学会各司其职、分工合作；在手偶表演游戏中学会倾听欣赏、合作表演——。可见，师幼互动中促进游戏的进程与创新发展、促进幼儿在游戏中诸多方面能力的提高、促进教师游戏活动的组织与创新等。
　　以上呈现的师幼互动事例，都是在我园工作多年的老教师、中青年教师、年轻或新进教师所亲身经历的，可以说，互动发生在幼儿一日生活的各个环节、互动内容也表现在方方面面、发起人无论是教师还是幼儿，其互动的敏感性表现的有强有弱，师幼互动回应方式有积极有消极，互动的结果也表现出有效与无效，但互动的最终目标是促进幼儿发展、提升教师教育策略、建立良好的师幼关系。更是我们能清楚的看到年轻和新进教师师幼互动的意识、技巧、引领等方面能力还需较大幅度的培训与提升。
　　5.在集体教研、观摩等研讨学习中，促使年轻教师及新进教师师幼互动质量与教育策略的提升。
　　2009年至今，我园通过课堂观察集体教研活动促进师幼互动质量与年轻教师专业提升。如在对年轻教师执教的大班社会活动《成长的足迹》等集体课堂观察观摩研讨活动中，单从课后会议观察老师反馈的意见，大多集中于执教老师在师幼互动方面完成的质量，汇总如下：
　　如：从“目标达成”方面，观察教师反馈：幼儿能认真听老师的提问，积极回答，多数幼儿都能要求完成任务。但围绕目标达成，教师对每个活动阶段师幼互动的时间分配应做到心中有数；围绕教育目标应更好的做好课前准备工作，让家长和孩子沟通互动，充分调动孩子的情绪，提升师幼互动氛围。
　　从“教师的有效提问”这个方面观察的老师反馈：一是教师的提问准确具体，能够针对每个环节所要达到的目标；二是教师的提问适时，注意和孩子在活动中的互动交流，使活动气氛更加活跃。但是，师生之间的有些互动交流，显得重复和多余。
　　从被观察教师“关注幼儿的情况”维度看，被观察教师在整个教学活动中关注孩子的频率共19次。其中“面向全体幼儿”的频率是6次，“关注活动室前排幼儿” 4次，“关注活动室中间幼儿”和“关注活动室后排幼儿”都是3次，“关注个别幼儿”1次，“关注注意力不集中的幼儿” 2次。结果分析：被观察教师在活动开始、提问、操作环节中，关注幼儿频率是比较合适的：能关注到多数幼儿和教室不同位置的幼儿并与其发生互动。在常规要求、集体讨论、结束环节中，对活动室中间、后排幼儿、个别幼儿和注意力不集中的幼儿关注不够。尤其是对不积极发言幼儿和对注意力不集中幼儿缺乏指导性的语言与互动应答。
　　互助研讨、和谐合作的课堂观察集体教研活动，使每个教师或多或少都从中受到启发、引以思考。特别是对年轻教师师幼互动质量与教育策略给与了很大的指导与帮助。
　　三、认识与总结
　　经过对《师幼互动质量与年轻教师教育策略提升研究》这一课题一年来深入细致的研究工作，我发现：通过对本园教师师幼互动现状及教师教育策略水平的评估分析；通过在生活活动环节、教学活动环节、游戏活动环节及幼儿园多渠道的集体教研文化等环节的师幼互动情形、状态及质量的记录、分析、研究，看出师幼互动质量与教师教育策略之间存在着直接与间接的影响互助关系，更证明了高质量的师幼互动对年轻及新进教师教育教学有效性提升的促进作用等。可见，这项研究意义深远，特别是在我园新老教师交替衔接的今天，深入开展这项研究，可使年轻教师迅速成长并、使幼儿园教育教学质量稳步发展并创新攀升。