教师莫忽视对优等生的全面教育

　　摘 要：优等生不一定全面优等，对优等生的全面教育和引导不容忽视。教师应从德、智、体、美等各方面培养优等生，可通过合作性结对、座位搭配、培养集体荣誉感、培养良好心理素质等方式促进优等生身心健康发展。
　　关键词：优等生教育；教学；全面发展
　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0007-02
　　
　　一项关于学生心理健康的调查结果表明：在老师眼中有不少“小毛病”的同学，心理健康状况基本都在正常值内，而不少“优等生”心理健康状况却达不到正常值。这样的结果为我们敲响警钟：应试教育观念下的“优等生”概念以偏概全，是以学习成绩优等取代了全面发展，在全面发展观教育视野下他们不一定是全面优等。
　　的确，在具体教学工作中，教师往往将注意力集中花在待进生身上，却忽视了优等生的全面发展，认为他们学习好、成绩优，就是优秀学生，老师不必多操心。老师们通常也总用赞许的眼神看待优等生，而不注意纠正他们的缺点和不足。长期发展下去，其缺点必然影响其优点的发展，甚至导致长处的萎缩。作为一名教师，我耳闻目睹了优等生的某些状态，不能不为此而忧虑。他们仅仅因学习成绩优秀，而享尽了老师的表扬，养成以“自我”为中心、喜出风头的习惯，而受到小挫折都难以承受，以至于社会上不时爆出“××学校学生因成绩不理想而自杀”的事件。我深感对优等生全面教育和引导的重要性，探索了对优等生全面教育的一些观点和做法。
　　一、合作性结队——在助学中促进优等生全面发展
　　有些班级待进生较多，教师难以全面照顾，那么就请优等生和他们结成小组，或是采取优等生和待进生搭配排座位，使每个小组中优等生和待进生数量大体相当，让优等生做“小老师”。课下，让他们检查、指导其它同学的作业，还可以在全班进行作业评比；课上，他们结成对子讨论学习。教师则要对整体表现好的小组，尤其是其“小老师”帮助同学毫不吝啬的小组大力表扬。这样，不仅减轻了老师的负担，帮助了待进生，也培养了优等生的责任心和合作意识，使优等生的潜能得到了进一步发挥。
　　二、与学生交心——在感动中促进优等生全面发展
　　优等生有较强的的荣誉感、自尊心和上进心，能不断鞭策自己赶上并超过他人，但不加强正确引导，同样会养成不良习惯。他们有的目空一切，看不起学习比他差的同学，甚至不把老师和家长的话放在心上。
　　例如，去年六一儿童节前夕，我让学习委员组织同学们讨论“六一”文艺活动如何开展，大家因意见不一而争论不休，此时有个”优等生“班干部不是想办法综合大家的意见，而是留下一张纸条后擅自离去。上面这样写着：“我无法容忍别人反对我，轻视我的意见……”，我看后，冷静地认识到纸条所暴露的问题。第二天，我没有直接批评他，而是从一个人应该如何认识自己、对待他人谈起，谈到班干部的职责，谈到同学之间珍贵的友谊，谈到个人思想膨胀的危害……动之以情，晓之以理，终于使他认识到自己的错误。他不但向我敞开了心怀，而且主动向全班同学道歉。从此，他在工作中注意调动全班每一个同学的积极性，配合老师热情帮助待进生学习，为同学排忧解难，在同学中树立了较高的威信，也成为我的得力助手。
　　三、结合教学内容——在情感“渗透”中促进优等生全面发展
　　教师在教学过程中不仅要教会学生书本知识，还应充分重视“三维目标”中的“情感态度与价值观”目标。根据教学内容适时培养学生热爱祖国、热爱大自然的情操，引导学生树立助人为乐、孝敬父母的品质，培养学生的自立意识、勇于实践的意识，以及陶冶他们爱美的情趣。如，一年级语文《自己去吧》一课，在学生掌握生字、能流利朗读课文基础上，让学生分角色读课文并启发学生想象：小鸭刚下水时心里是怎样想的？它会游泳后心情怎样？它会怎么说？从而引导学生思考：在家里自己做力所能及的事儿了吗？进而让学生懂得从小就要学会自立，要努力地去自己管好自己的学习和生活。
　　四、培养集体荣誉感——在参与中促进优等生全面发展
　　有的优等生除了对学习感兴趣，对其它一切活动都漠然、冷淡，如果不加强教育、引导，就会使他们畸形发展，慢慢养成自私、孤僻的不良品质。
　　例如，2006年我教四年级的时候，有一个学生，学习刻苦，成绩很好，而且字也写得不错，我就决定让他当班里的宣传委员。但经过一段时间观察，我发现他身上好像缺些什么。出板报时，只见他独坐在教室中埋头读书，不积极组织也不主动参与，只偶尔抬头瞟一眼正在出板报的几个同学。这一表现引起了我的注意，经过观察，我发现除了学习，他对周围的一切既不关心也无兴趣。于是，我便找他谈心，讲宣传委员的职责和负责任的做法，培养他关心集体的思想，唤起他对班集体的热爱和当好宣传委员的热情，激发他的各种兴趣，鼓励他积极参加一切集体活动。经过努力，使他认识到了自己的错误。渐渐地，他开始关心周围的事物，也有了兴趣。从此，我们班上的每期板报几乎都有新意和特色，并多次在全校板报评比中获奖。
　　五、培养良好心理素质——在挫折中促进优等生全面发展
　　长期处在“金字塔尖”的优等生很少尝试失败的滋味，这使他们承受挫折的能力更弱。例如，优等生L偶尔有一次语文没考好，思想压力很大，觉得无脸见人，整天一个人独处，不愿见老师和同学，觉睡不好，饭吃不香，结果病倒了。得知情况后，我及时和她谈心，首先和她一起认真分析这次失误的原因，然后帮助她制定了详细可行的下一步学习计划，接着给她讲了一些国内外名人战胜挫折、勇于面对失败的故事，使她减轻了紧张和焦虑，坚定了信心。
　　由此，我体会到培养优等生的良好心理素质，尤其是承受挫折的心理素质有重要意义。之后，我废除了班干部 “终身制”，实行全班同学定期轮换制，促使优等生逐步形成“能上能下”的心态；在日常生活中，也有意识地给他们创造一些“失败”的机会，当然不是故意误导他们“失败”，而是鼓励他们在非强项上尝试摸索，例如让他们参加体育比赛、手工制作比赛，经历得多了，他们就会坦然面对，就会懂得，只要你勇于面对、敢于经历，失败和成功一样都是人生路上的一道风景。
　　著名特级教师李吉林说：“教学不仅为了学生学习，还为了他们主动学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了他们能今天获得最初的幸福人生。”因此，我们决不能忽视对他们的全面教育，要正确引导他们的发展方向，促使他们不但学习成绩优异，而且品德优秀、心理健康、人格健全，能够全面均衡地发展。