四个“故意

　　现行小学数学课堂教学中，不少教师只重视向学生提问，满足于“师问生答”的传统范式，忽视启发学生自己去发现问题、提出问题，致使学生的问题意识和质疑能力普遍较弱，出现路不拾“疑”的尴尬状况。有疑问，才会有思考与探索；有思考与探索，才会有创造。因此，教师要培养学生的创造性思维，必须从培养学生的问题意识与质疑能力开始。
　　一、故意出错，引发质疑
　　小学生对教师的依赖性较强，从来不去怀疑教师的话会有什么问题或错误，课堂上“教师讲、学生听”成了天经地义的模式。在这样的背景下，教师在备课时巧妙设计出错的环节，可以“催化”学生问题意识的形成，“惊醒”学生的思维，让学生在自主反思的过程中开启智慧之门。例如，教学“分数的基本性质”时，我发现部分学生在叙述结论时，总是把“分数的分子和分母都乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变”这句话中的“零除外”丢掉。于是，在复习这部分知识时，我故意在黑板上写下“分数的基本性质：分数的分子和分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变”，并要求学生齐读一遍。果然，学生齐读之后，有几个小手迟疑地举了起来。“老师，你写的这句话有错误，应当加一个括号，括号里有‘零除外’三个字。”“你真厉害，居然发现了老师的错误！”我立即用红粉笔加上“零除外”三个字，并在下面划上一条粗线。此时，我发现刚才举手的几个学生明显兴奋起来，好像发现了新大陆一样，整个课堂气氛也活跃了许多。
　　二、故意忽略，引发质疑
　　课堂需要预设的精彩，更需要生成的美丽。特别是捕捉到学生的错误时，教师要利用教育的智慧，化腐朽为神奇，把学生的错误化为课堂教学的宝贵资源。例如，教学求算术平均数的应用题时，有的学生简单地认为几个数相加就除以几，算出的结果就是平均数。我出示题目：“一个筑路队三月份筑路200米，四月份筑路300米，五月份上半月筑路180米，下半月筑路220米，顺利完成了任务。求平均月筑路长度。”一个学生在黑板上演算时，用四个数相加除以4，得出月平均筑路长度为225米。我看了后，便故意继续讲后面内容。这时，有学生看出了我的“粗心”，便迫不及待地举手，其他学生见状后也留心琢磨起来，陆陆续续举起手。学生通过共同纠正，终于克服了“几个数相加就除以几”的思维定式，懂得了具体问题具体分析的重要性。
　　三、故意反问，引发质疑
　　过分快捷的旅行，往往会忽略沿路的风景。数学课进行得非常流畅的时候，也往往忽略思维必要的深度，简化必要思考的过程，为今后的学习埋下“地雷”。对于教学上的重点、难点、易错点，教师都要设法让学生放慢速度，多留意一点，于无疑处寻疑，于有疑处质疑。为达此目的，我的方法之一就是故意反问，使学生顿生疑问，赢得反思的时间，提高学生的辨别力和“免疫力”。对于容易混淆的问题，即使学生的回答完全正确，我有时也会说：“同意这个答案的举手。”看到许多学生不假思索地纷纷举起手，我故意再问一句：“这个答案肯定正确吗？”一些学生迟疑地摇摇头，把举起的手放下来。见此情况，我就会引导学生证明刚才答案的正确性。经过这样一个反复的过程，容易混淆的问题得到澄清，人云亦云的习惯逐步改变，独立思考的习惯得以养成。对于学生不够完整的叙述或不完全正确的过程与方法（包括结果），在学生自己尚未发现的情况下，教师的一句反问，往往能激起学生的怀疑，从而让思路多一次盘旋，进而自主反思、自主质疑、自我纠正，体验成功的喜悦。
　　四、故意暴露矛盾冲突，引发质疑
　　课堂是允许学生犯错误的地方。对于学生的错误，教师如果生硬地给予简单批评，就会伤害学生的自尊心。作为教师，应该具有教学资源开发的意识，用心捕捉、及时收集学生的错误，把它化为培养学生良好思维品质的高级营养，使课堂充满生命的活力。我在数学教学中，曾经用故意暴露矛盾冲突，引起学生质疑的方法，引导学生自主反思、自主纠错。如这样一道应用题：“一架飞机所带的燃料最多可以用6小时。飞机去时顺风，每小时可以飞行1500千米，飞回时逆风，每小时可以飞行1200千米。问这架飞机最多能飞行多少千米就要往回飞？”少数学生采取简单化的方法，用6小时除以2得到3小时，再用1500千米乘以3得到4500千米的答案。不少学生用1500千米加1200千米再除以2得到平均每小时飞行1350千米，再用1350千米乘以6，得到的结果再除以2，答案为4050千米。为了让学生口服心服，我在黑板上用简笔画表示飞机的来回路线，根据计算结果模拟飞行的情景。这样教学尽管耗费了时间，但暴露的矛盾冲突明摆在学生面前，迫使学生对自己的认知产生怀疑，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，最终找出正确的方法，靠自己的摸索一步一个脚印地迈进知识的殿堂。
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