实践活

　　小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实生活紧密联系起来，营造智慧灵动的课堂氛围，引导学生深度思考，让学生在活动中领略数学学习的趣味和作用，培养学生的实践能力。
　　一、现实生活——开展实践活动的基础
　　数学本身源于社会实践活动，学习前应带领学生回归生活，收集、积累实践活动的素材。实践活动素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，要从学生的生活和他们感兴趣的事物中选取素材，为学生提供具体、有趣、富有启发性和挑战性的活动内容，积累数学活动的经验。
　　如：“六一”前夕班里准备开展联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好些？这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，学生要调查全班同学每人喜欢吃的一种水果，再根据统计结果进行分析，做出合理的决策。由于是学生自己收集的材料，因而在课堂上学得趣味盎然，变被动接受为主动探究。
　　二、创设情境——拓展实践活动的领域
　　数学学习是一个主动学习的过程，教师应努力创设学生去探索的实践情境，让学生参与到实践活动中去，这就需要教师精心地创设情境，吸引学生全身心地投入到课堂中去。
　　1．创设问题情境
　　问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。如在学习“百分数的应用”时，教师利用多媒体播放：公园一角，只见一人吆喝着：低收入高回报，试试你的手气吧！几个围观者跃跃欲试，旁边的海报上写着活动规则：五只乒乓球，其中两只球上写有红色的“福”，如果一下子同时摸到两只写有“福”字的乒乓球就能获奖。教师问：“你想试试你的手气吗？你认为你摸到奖的机会大吗？为什么？”这样的问题情境对学生而言，既有现实性和趣味性，又有思考性和开放性，不同的学生都愿意积极参与问题的讨论。在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化、活动化，确保学生每个个体的有效参与。
　　2．创设生活情境
　　现实生活中的数学问题常常是杂乱无章的，所呈现的信息往往多余或不足，如能对具体的生活情境加以提炼，在课堂上模拟出来，让学生亲自体验，这样会有利于学生实实在在地掌握知识，提高思维能力。如学习“相遇应用题”时，让学生自由组合（两人一组）将相遇应用题中的情节表演出来，并口头编应用题，再解答。经过这样的实践活动，学生对相遇应用题中的“两地、同时、相向（反）、相遇、相距”有了深刻的理解。因此，教师应挖掘提炼数学内容中的生活情境，让生活经验数学化、数学知识实践化，让学生发现数学就在身边，数学真有趣。
　　3．创设大课堂情境
　　在数学教学过程中，教师应引导学生拓宽时空，课内外结合，沟通学校与社会的联系，把课堂知识与生活相联系，创设大课堂情境，进一步激发学生的学习兴趣，体验到数学无处不在。如教学“比例尺”时，让学生量一量房间的有关尺寸，确定合适的比例尺，画出房间的平面图。学生测量时，有的用米尺、卷尺测量；有的用绳测量后再用尺量绳；有的数地砖再计算数据，然后根据图纸的大小合理选用比例尺，个性化地绘制出房间的平面图。教师给学生提供展示自我的舞台，携手和学生走进充满智慧魅力的学习乐园，尽情领略、享受数学的简洁美。这样，沟通课堂内外，有利于发挥学生的潜能，让每个学生在参与中得到不同的发展，提高了学生应用数学的意识和能力。
　　三、动手操作——培养实践能力的手段
　　在数学教学中，教师应加强对学生实践操作的训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，培养学生解决问题获取知识的能力。教师要根据实践活动内容的特点，精心组织实践操作活动，让学生在操作的基础上理解并建立数学概念，同时灵活运用，使操作成为培养学生实践能力的有效手段。在设计教学过程时，教师应该鼓励学生从不同角度进行创造性的操作，逐步形成实践求知的意识和能力。
　　如学习“圆柱的体积”后，让学生用两张完全一样的长方形纸做两个不同长方体的侧面，并另外配上底，比较一下哪个圆柱的体积大。在活动中，学生分别把两张长方形纸做成两个圆柱，并戏称为“高个子”和“矮胖子”。有的学生通过装米或装沙，比较两个圆柱容积的大小；有的通过测量，计算比较；有的利用公式进行推理验证。学生通过自己的努力，用不同的方法都得出“矮胖子”比“高个子”的容积大，也就是“把长方体的长边作底面周长、短边作高时，圆柱的体积大”这一规律。在动态的实践活动中，学生把平面图形围成立体图形，从方法的单一到方法的多样，学生打破了思维的局限，实现了智慧的超越。
　　总之，教师要从学生的年龄特征出发，结合实践活动内容，到现实生活中采撷实践素材，创设情境，提供实践机会，让数学课堂会成为学生快乐、自由、智慧、健康成长的乐园。
　　（责编蓝天）