凸显主

　　当前，有效教学已成为教育界关注的热点，如何优化课堂结构、提高学习效率、培养学生素养让教育工作者面临着新的挑战。为了适应教育新形势的发展，这就要求教师首先要更新观念，改变角色，由知识的传授者转变为学习的引导者。课堂教学时，要凸显学生学习的主体作用，使他们“敢问”“乐学”“善思”。
　　一、鼓励学生大胆质疑
　　古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。只有善于发现问题、提出问题，才能寻求解决问题的办法。因此，在小学数学教学中，应鼓励学生大胆质疑。
　　如教学“素数和合数”时，我在学生初步感知了什么是素数、什么是合数后，提出自然数可以分为素数和合数两类。大部分学生点头默认了我的说法，但有一个学生却大胆地提出了他的疑惑：“老师，我发现您忘记了0和1，它们是自然数，却既不是素数，也不是合数。”我很惊喜这位学生敢于质疑的勇气，给予了肯定的评价。在教学中，只有鼓励学生大胆质疑，才能拒绝盲目跟从，培养创新精神。
　　二、引导学生自主探索
　　在课堂教学中，要凸显学生的主体作用，必须要为学生提供充分发表见解、主动探究的时间和展示自己及互相交流的空间。
　　如教学“平行四边形的面积”时，学生对已学长方形、正方形的面积计算了如指掌，但对于平行四边形、梯形、三角形的面积计算却经常出错。可见，很多学生形成思维定式，一味地记公式，并没有真正意义上理解面积公式的推导过程。因此，我在教学中，引导学生自主探索。课前，我让学生准备了长方形、正方形、平行四边形纸各一张及剪刀一把，并要求他们将各个图形边的长度都测量好数据，标注在图形上。课上让学生先将长方形、正方形根据测量的数据，把它们的面积直接计算在纸上，学生很快就完成了任务。接下来，我提问：“平行四边形的面积该怎样算呢？”学生们议论纷纷，有的说用横边乘斜边，有的说根本就不好算……我并没有直接评价，而是适时提问：“那你们有什么办法来验证自己的说法是正确的呢？”学生们都说不出个所以然，我再见机引导：“如果它是长方形或正方形该多好，你们肯定早算出来了。”我刚说完，有些学生似乎一下子明白了。“老师，那能不能将平行四边形转变为长方形或正方形呢？”我充分肯定了他们的想法：“那就让你们自主探索或小组合作，想想办法。”动手操作是孩子的天性，相比乏味的讲解，学生更易接受，更有激情，更具挑战性。有些学生很快就想到了用折、剪、移的方法，能将一个平行四边形转变成一个长方形。但我发现学生们的方法都千篇一律，都是剪下一个三角形移补成一个长方形。我再次提问：“还有其他与众不同的方法吗？”学生们陷入了深思。这时，一生说：“老师，我还有其他的方法。不一定非要剪下一个三角形，剪下一个直角梯形补上去也是一样的。”通过这节课，对探索梯形及三角形的面积计算起到了很好的借鉴作用。可见，让学生经历自主探索的过程也就是分析问题的过程，只有这样才能突破思维定式，活跃思想，培养创新能力。
　　三、带领学生走进生活
　　数学源于生活，应用于生活。学好数学并不是为了纸上谈兵，更重要的是让数学更好地服务于生活。因此，在教学过程中，要让数学更多地联系实际、贴近生活，让数学教学生活化，这对于学生学好数学、开发智力及培养实践能力等具有重要的意义。我在教学中精选了生活性较强的实践课，带领学生走进生活，让学生从生活中去发现数学、运用数学。
　　如我在教学“元、角、分”一课时，学生们对于元、角、分的认识很抽象，所以我特别安排了一次数学实践活动——“逛超市”。课前，我事先分好组并分发好表格，表格上提出了一系列的问题：将二元三角正好用完，可以买哪些物品？将100元一张的纸币换成10元一张的，能换几张？花5元钱去买东西，但还要带回一元五角，可以买多少钱的东西……让学生带着这些问题走进超市，通过小组成员共同努力，很多学生出色地完成了任务。通过这堂数学课，一方面让学生走进生活，认识元、角、分等不同面值的钱币，知道了元、角、分各个单位之间的关系；另一方面也让学生体验了生活，接触了不同角色的人，知道了如何与他们交流。同时，让学生发现数学就在身边，生活很有趣，数学很有趣，更好地培养了学生的思维能力和实践能力。
　　经过几年的不断摸索与尝试，我发现：凸显学生主体作用对于促进有效教学具有重大的意义。在教学中，只有把学生放在主体位置，学生的创新意识才可以增强，实践能力才可以提高，学习潜力才可以得到充分地挖掘。
　　（责编蓝天）