“对话 ”使课堂“出彩”

　　进入教研室以来，接触了许多好教师、好课堂，使我由衷的感慨、由衷的钦佩。其中，经常感受到生生之间、师生之间、生本之间的平等交流与和谐“对话”，使课堂变得异常“出彩”，现举几个教学片断为例。
　　一、生生“对话”
　　片断（一）：16人要到河对岸去，河边只有一条小船，每次船上只能坐4个人，小船至少载多少次，才能把16人全部送到对岸？
　　教师先让学生独立思考，几分钟后，大多数学生有了自己的想法：4次、5次、6次。学生意见不一致，教师就让他们说出各自的理由。
　　生1；我觉得先要了解这条船是不是一定要请船工来开。
　　生2：我考虑船要请船工来开，每次只能载3个人，5次载15人，还有一次载1人，至少要载6次。
　　生3：我考虑不要请船工，请16个人中的其中一个来开船，前4次，每次载3人，最后第5次4个人全部上岸，所以只要5次就可以了。
　　生4：我认为４次也可以的。我假设这条船是游客自己会开的，先在船头系一根绳子，绳子的一头请还没上船的游客拉着，就可以每次都让４位游客上船，其中的一个游客开船，到岸后，请４位游客全部上岸，然后请还没上船的游客把已经到对岸的船拉回来，这样4次就能把16位游客全部送到对岸了。 （这个学生的话音刚落，呼啦一下，十几只小手举了起来）
　　生5：不可能会有现成的绳子在那里的。
　　生6：也可以想其他方法弄到绳子的。
　　生7：如果风大浪高，这种方法是很不安全的。
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　　思维在交流、碰撞中迸发出火花，学生们一次次生命个体的对话，是他们内心情感的真切表露，是他们个人见解和智慧的展现，更是他们认知的互相超越。
　　二、 师生“对话”
　　片断（二）：期末测试上有这样一题： ，参加美术组的比参加书法组的多6人，参加书法组的有多少人？（先选条件再解答）条件如下：1.美术组的同学有20人。2.美术组和书法组共20人。
　　按常规，学生选择第一个条件，是能够顺利解答的，但也有的学生选择了第二个条件却没做出来。教师就对这道题进行了分析：“如果你选择了第二个条件……”话音未落，一部分学生都表示没办法做了 ，而一个学生却站起来说：“选择第二个条件只是难做一点，多动点脑筋就能做了，不过现在我还没有想出来。”教师给时间让他好好想一想，结果不到两分钟他就列出了算式：20÷2－6。他的算式虽然不正确，但且听听他的思路。“20里面有两部分，一部分是书法组的，另一部分是美术组的，我把他们平均分两份，因为书法组少6人，所以减去６就是美术组的人数了。”我因势利导地进行分析说：“20个人平均分两份，每一份是10人，书法组的那一份中拿出6个人就剩几个人了？现在两组各有多少人了呢？”已经有几个学生在轻声地说：“这样书法组是4人，那美术组就有16人了。”思考了一会儿，一生把算式改成20÷2－3，同时他还解释了减3的理由。这时班级里大部分学生也理解了，并从中得到了启发。在我的一再鼓励下，学生们还提出了另一种解答方法：20-6=14（人），14÷2=7（人）。同时他们还津津乐道说：“书法组7人，美术组13人，合起来正好是20人，两组还正好相差6人。”看得出学生们都很兴奋。
　　教师以一个“对话者”的姿态与学生讨论、探索、交流时，我们会发现学生与教师是多么需要情感的沟通，学生心中的许多疑惑，多么需要教师的因势利导，学生的聪慧睿智，在与教师的平等“对话”中启迪升华。
　　三、 生本“对话”
　　片断（三）：教学“三角形面积公式的推导”一课时，教师先让学生们通过看书自学，了解书上介绍的推导方法，然后就出现了以下的对话。
　　生1：推导三角形面积的计算公式，书上只介绍了一种方法，我还能想出和书上不一样的办法。
　　生2：想办法转化为已经学过的图形……
　　师：好吧，利用各自的学具试一试。（一会儿，学生们的研究成果一一展现在大家面前）
　　生3：沿着三角形的两条腰的中点连线剪开，可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底是原来三角形的底，平行四边形的高是原来三角形的高的一半，平行四边形的面积是底乘高，所以三角形的面积等于底乘高的一半。
　　生4：过三角形两条腰的中点分别作底边上的垂线，沿着这两条垂线剪下两个三角形，可以拼成长方形。
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　　学生与教材“对话”，实现超文本的数学课堂学习，让学生亲身感受，并从中得到启发，以自己独到的见解，主动地去经历对数学知识的再创造，揭示教材中未能揭示的方法，让学生体验“我能行”。
　　让学生在数学课堂学习过程中与同学、与教师、与教材实现平等“对话”，这样数学课堂就形成了一个探究性的、多元的、立体的、交叉的“对话”空间，形成了一个学生求知、创造、交流、分享的“强磁场”。
　　（责编杜华）