守望馥郁芬芳的语文教学

　　当前语文课堂教学中，肤浅理解、抽象指导、堆积问题、片面追求场面热闹等大量非语文、泛语文因素掺杂其中，造成课堂“无味”、“肤浅”、“低效”。但也有不少教师走进文本，激活文字，体悟感情，放飞思维，创设出一个个鲜活生动、有思考价值与探究意义的片段，开辟了馥郁芬芳的语文教学新天地。
　　
　　[现象一]蜻蜓点水，体验失真
　　
　　一位青年教师执教《第一次抱母亲》的教学片段：
　　师：母亲为什么这么瘦小?“我”心里为什么很难过?请同学们读第二自然段。
　　(学生很快从第二自然段找出一些句子朗读)
　　师：“我”与护士、母亲之间有些什么对话?
　　(学生找出这些对话一一朗读)
　　师：作者抱母亲的原因是什么?
　　生：妈，你把我从小抱到大，我还没抱过你一回呢，让我抱你入睡吧!
　　师：说得很好，我们带着这样的体验一起朗读最后一小节吧!
　　以上蜻蜓点水似的教学片断，没有抓住课文中重点词句开掘与深挖，没有把母亲的辛劳淋漓尽致地表现出来。更没有真正激发学生对母亲的尊敬、爱戴之情，给人匆匆走过场的感觉。
　　在教学第二自然段时，可让学生轻声读、边读边画出相关语句，教师再指名读，多媒体出现重点句子：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”引导：学生默读感受到了什么?从哪些词感受到母亲能干、辛苦?学生个别朗读，教师指导，学生再齐读，让他们感受母爱无私，母亲伟大。
　　朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必涨，大嚼大咽，终不知味也。”让学生通读课文，抓住文章重点词语，咬文嚼字，把自己融入课文情感之中才能体验母亲的辛劳与奉献，才能富有感情地读好课文。因此，在教学一篇课文时，如果能通过创设情境、诵读体味、联想触发、填补空白等途径促进学生走进文本，在潺潺流动的优美语言中进行真正的体验，语文的春天就离我们不远了。
　　
　　[现象二]强调技巧，情感架空
　　
　　下面是一位教师在执教《真想变成大大的荷叶》时的阅读指导：
　　师：我们来朗读第二小节，感知我“想变点儿什么?”(出示诗句：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变一务小鱼，游入清凌凌的小河。)这里要读出什么感情?你觉得哪几个词要读得稍重，才能读出雨滴和小鱼沉浸在大自然中的和谐亲近的喜悦之情?
　　生1：“透明”要重读。“清凌凌”要读得慢一点、重一点儿。
　　师：还有吗?
　　生2：“一片”、“一条”要读得重一些，声音要高一点，读出雨滴想“睡”在绿叶上，小鱼想“游”到河里的渴望的心情。
　　师：我们在朗读这些句子时要注意，哪些词句要重读、慢读、停顿、声音高低等，这样才能读出感情。请同学们按照刚才讲的朗读技巧试着读一读。
　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，但有的教师片面强调语文的“工具性”，视语文为一门工具来传授，教学的重心定位于“技巧”上，忘记了语文姓“语”，忘记了“人文性”，将立体式语文教学简化为线性教学，必然事倍功半，出力不讨巧。这位教师在指导朗读时用抽象的理性认识取代生动具体的感性体悟，一味强调这几个词的朗读技巧，学生处于被动地位，很难唤起学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，情感体验成了一句空话。我们可以试着让学生想象“透明的雨滴”的具体形态。想象“雨滴”落在“叶子”上的样子以及“小鱼”在清凌凌的河水里游动的具体情形；再让学生全身心投入朗读，体会“透明”、“睡”、“游”等词语表现的准确性、生动陛，使其经历一次美妙的情感之旅。学生在自身生活体验与文本内在的情感之间找到最佳切合点，形成共鸣，就会真切体会到亲近自然的愉悦之情。
　　
　　[现象三]梳理情节，缺乏深研
　　
　　有的教师在设计教学时只注重简单的情节梳理，问题一个接着一个，牵着孩子去分析，去解答。
　　请看一位教师在教学《徐悲鸿励志学画》时的问题设计：
　　1.徐悲鸿为什么励志学画?
　　2.达仰是怎样一个人?
　　3.徐悲鸿是怎样励志学画的?
　　4.徐悲鸿勤学苦练取得哪些成绩?
　　5.外国学生前后态度有什么变化?谈一谈，学习了徐悲鸿故事后懂得了什么?
　　以上教学设计按情节堆积问题，学生阅读文本，只理解课文“写了什么”，不理解作者为什么这样写，对文本的语言特色，缺少时间反复研究、琢磨，势必会弱化和衰减语文教学的馥郁芬芳。只有通过丰富多样的语言实践训练，让具体的文本走近学生的各种感官，走进学生的心灵深处，学生才能感之深，言之切；在层层深入的言语训练中感悟人物矢志刻苦学习，长大为国争光的榜样力量。
　　
　　[现象四]表面热闹，华而不实
　　
　　有位教师在执教《云房子》一文时为了抓住描写云房子各种形状的句子，作了以下安排：
　　师：同学们，请再认真读一读第二自然段，找出你最喜欢的描写云房子的句子。
　　(生读课文，很快找到喜欢的句子并朗读。)
　　师：说得非常好!让我们来表演一下一群小鸟造云房子的场面好吗?
　　生：(齐声)好!(孩子们戴上小鸟头饰，满屋的“小鸟”叽叽喳喳，热闹非凡。)
　　师：亲爱的小鸟们，看到这么多的白云，你们最想干什么?
　　生：(兴奋地)我们来造云房子。
　　师：那就让我们开始吧!(生开动脑筋，有的砌墙，有的铺地板，有的盖屋顶，有的还发出“哎哟，哎哟”使劲儿的声音，一个个忙得不亦乐乎。)
　　师：(满怀喜悦)小鸟们，我们造的房子漂亮不漂亮?(生齐声喊道：“漂亮!”)再来造一幢好不好?
　　生：好!(学生积极响应，激情四射，兴奋不已。)
　　教师带着“小鸟(学生)”去“造房子”，让学生置身于生活化的情境中是对的，但学生体验这一情节是否必须进行重复且耗时15分钟的冗长的表演环节?课上虽场面热闹，但反复停留在文本的表层，没有挖出文字背后蕴藏的东西，没能完成规定的教学任务。
　　学生读了第二自然段，找出了最喜欢的句子后，我是这样引导学生的：我们学着课文的样子，也用“天上的云像……”说一句话，看谁的想象丰富。学生见过天上的云千姿百态，会说：天上的云像一匹骏马；天上的云像宝塔；天上的云像胖乎乎的小绵羊……再出示“我们的云房子真漂亮啊!它们有的像……有的像……有的像……”，让学生说出连贯的话。
　　此处是语言发展、思维训练的落脚点。通过设计有梯度的说话训练，让学生理解云房子的各异形态，用优美的词语让学生感受云房子的生动有趣，这既培养了孩子丰富的想象力，又提高了孩子的口头表达能力。这样的教学简单而又馥郁芬芳，真实而又妙趣横生，省时高效而又富有诗情画意，不正是我们要守望的