快乐识字提高效率

　　识字教学是低段教学的重中之重，新课标在第一学段的阶段目标中规定：学生要“认识常用汉1600-1800个，其中800-1000个会写”。这样就奠定了识字与写字学习的基础地位，其目的在于让学生尽快认识常见的汉字，掌握母语文化，为其他学科的学习打下坚实的基础。但从现实的角度来说，要完成这样的任务显得颇为艰巨，一是学生原有的知识水平不一致；二是学生刚从幼儿园转入小学的学习，无论从心理还是学习习惯上都需要一个适应期。
　　如何让识字学习与快乐同行呢?笔者以为以下方法是不错的尝试。
　　
　　一、编排故事，快乐拼音
　　
　　拼音是儿童迈向识字学习的敲门砖，但要掌握这个敲门砖对儿童来说却不是一件容易的事。因为儿童必须在入学后较短的时间内掌握23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，以及阴平、阳平、上声、去声4个声调，在此基础上才能学会正确拼读音节。这对学龄儿童来说显然比较复杂，也容易混淆，因此，这个阶段，总有一些孩子对学习产生畏难情绪。进而影响到后面的识字学习。如何让孩子尽快地掌握拼音这个武器，为后面的识字学习打下基础呢?
　　有人说：“每一个儿童都是天生的缪斯!”儿童的天性就是善于想象。因此，我们应该根据儿童的心理特点，采用活泼、生动、有趣的教学方式点燃儿童学习的热情。
　　如很多教师在教学韵母“ü”和声母“i q x”相拼时，就会让学生大胆想象为什么和“j q x”相拼，“ü”上的两点要去掉。孩子的灵性就会在刹那间激活，有的说：“ü”懂礼貌，见到“j q x”脱下帽子。有的说：“ü”上两点是墨镜，看见“j q ｘ”，所以摘下墨镜，“ü”很有礼貌。
　　这样的教学不仅使学生学到了抽象的拼音知识，也受到了礼仪教育。教师抓住了儿童富有想象力的思维特点，使教学达到了事半功倍的效果。
　　再如教学三拼音节，学生在学习的时候往往感到犯愁。但有的教师在教学三拼音节gua时，这样故事引入：“有两个小朋友，他们的名字是“g”和“a”，可是两个人不认识，谁来介绍一下让他们认识并交上朋友呢?于是啊，热心肠“u”就出面给他们牵线搭桥，这样他们三个就成了好朋友，并且组成一个叫“gua”的家庭，让我们来拼一拼。”这样的故事导人自然让学生学得兴致盎然。
　　
　　二、解构字形，趣味识字
　　
　　汉字作为象形文字，不仅有着独特的形体美、结构美，更蕴含着中华民族源远流长的历史文化，是我们祖先智慧的结晶。如何从汉字自身的特点出发进行识字教学?一个优秀教师的探索给了我们很好的启示。
　　师：接下来，我们大家一起来摸摸汉字的门道。刘老师这里找到四个容易写错的字：费、废、武、盾。看看大家能不能从刚才的学习过程当中摸到一些好的方法。
　　生：“荒”，土地很荒，荒芜的“荒”，所以用个草字头，下面也是一个“亢”，加起来是一个形声字“荒”。
　　生：草字头就是代表草的意思，“亡”呢就是草没了，所以就是“荒”。
　　师：多聪明的孩子呀!大家看一看“荒”，什么叫“荒”呢?祖先告诉我们：草亡了，水也亡了，此地就——
　　生：荒了。
　　师：不见草，也不见水，自然不见人烟，这就是荒芜。
　　师：(板书“废”和“费”)为什么废品的“废”是“废”字呢?而学费的“费”是这个“费”字呢?
　　生：因为学费的“费”上面的字很像美元的标志符号加一竖，很像金钱的样子，下面是“贝”，贝是很珍贵的，“费”就是钱的意思。
　　师：哈哈，你真会联想，联想到美元的标志，是有点像，但注意方向相反哦!其实上面这部分，甲骨文就是两串贝壳。下面这个“贝”是我国古代的钱，古代是用贝壳作为钱来交易的，缴学费就是缴钱。那么这个“废”呢?什么东西是废品啊?“广”、“发”为“废”，任何东西发得多了，就变成废品了。物以稀为贵，说的也就是这个道理。
　　大家再看“武术”的“武”，容易错在哪呢?
　　生：加一撇。
　　师：加一撇是什么字啊?
　　生：戈。
　　师：戈是什么东西啊?
　　生：武器。
　　师：对，戈是我国古代兵器。这个“武”是什么呢?止戈为武，就要把这个“刀”卸下来，横放。这就是我们中国的武术之道，止戈为“武”。我们习“武”是为了和平，而不是为了格斗。有道理没有?
　　在这个片段的学习过程中，教师通过让学生从结构字形中了解字义，不仅使学生很快记住了这些汉字，而且也使其受到了中华文化的熏陶，明白了“和”为贵的道理，在学习汉字的过程中实现民族文化的传承。
　　作为低段的识字教学，不一定要讲这些深奥的道理，但是可以结合学生的生活实际，根据汉字的音、形、义编一些趣味故事，有利于学生又快又牢地识记汉字。如看到“停”字就想到是一个人累了，看到“亭子”“停”下来休息一会儿。看到“安”字，想到上面的“宝盖头”代表一个家，家中有女子才会“安宁”。这样的趣味识记显然胜过单调一笔一画识记，而且能够激发儿童学习汉字的热情。
　　
　　三、融入生活。自主识字
　　
　　汉字是我们的母语，生活中处处可见汉字，这也是我们最佳的学习资源与学习途径。如果说“生活的外延有多广。语文的外延就有多广。”那么这句话也同样适用于识字学习。当学生感受到他的学习与生活已经融为一体的时候，他便享受到学习的乐趣了。我曾经试着从以下几个方面做尝试。
　　1.在生活中识字。
　　开始识字学习以来，我尝试着让学生感受到他们所要学习的内容其实就在生活中，学习汉字并不难。如我让刚开始识字的学生练习着在自己的作业本上写上自己的名字，使他们觉得很有成就感。我还经常带领学生读教室墙壁上贴的一些标语，并且理解标语的意思，让他们知道掌握汉字是多么有趣的一件事情。此外，我还经常布置学生回家观察：在你的周围有哪些汉字?你知道它们是怎么写的，表示什么意思吗?每每这时，学生的兴致就会特别高，争着汇报。至于这个字怎么写，表示什么意思，不做统一的要求。学生尽可以根据自己掌握的情况汇报，让他们完全处于一种放松的状态下学习，极大程度激发了他们学习的潜能与积极性。不仅是教师，家长、身边的人甚至电视也成了学生学习汉字的老师。这样开放的学习环境使学生识字的渠道拓宽了。
　　2.在阅读中识字。
　　任何记忆都是一个反复的过程，汉字学习亦如此，学生可能今天学了这个汉字明天就忘了。如何帮助学生巩固汉字的学习，并且加大识字量，已经有许多经验证明阅读是最佳途径。可以尝试着从以下几个方面激发学生的阅读兴趣，提高识字效率：(1)声情并茂地给学生读精彩有趣故事，让故事吸引他们，激发其阅读兴趣。(2)让班级识字量大的学生读故事给同学们听，树立榜样，带动全体。(3)故事讲到一半时戛然而止，让学生自己接着往下编，或者直接找来读物往下读。事实证明，这一招很管用。孩子的阅读热情一旦被点燃，便可以激起无穷的阅读热情。(4)在班级中开展读书交流会，交流哪本书好看，哪个故事有趣，形成热爱阅读的班级文化氛围，使阅读识字“润物细无声”。
　　归根结底，识字教学是一项系统工程，也是一门艺术，核心词就是“快乐”，当学习成为一种快乐时，还有什么不能完成的