赶海“赶”出诗意来

　　德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中如此说道：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、情感的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”如何把学生从由于应试而造成的冷漠、压抑、紧张、恐惧中解放出来，让诗意的清泉浸润他们的心灵，让他们真正享受到生活的快乐，享受到学习的快乐，同时也让教者享受到教育的快乐呢?
　　现以《赶海》这例，做些许尝试。
　　
　　一、借助音乐。披文入境。感受诗意
　　
　　《赶海》的开头和结尾。作者以诗一般的歌词巧妙地引出开头，后又再一次引用歌词照应开头，使首尾呼应，使全文浑然一体，也使整篇课文笼罩在诗的意境之中。
　　课前，我播放了这支优美的乐曲《大海啊，故乡》，并配以洋溢着大海风情的背景图和富有节奏的潮声，唤起了学生对大海的回忆和向往，将学生带进了充满诗意画趣的情境。
　　课始，我便随着乐曲哼起了脍炙人口的《大海啊，故乡》。
　　歌声舒缓而动情，一下子吸引了孩子们的注意力。学生的表情告诉我，他们真的来到了海边，自然而然地进入了课文所描绘的情境，开始了诗趣盎然的语文学习的旅程。不经意间，诗的种子悄悄播进了学生的心田!
　　课中，我一直以《大海啊，故乡》为基调，每一幅字幕又都以充满诤睛画意的《赶海》图画为背景，使这节课笼罩在浓浓的诗意之中。
　　
　　二、巧抓叹词，读出童真，体会诗趣
　　
　　我与学生即兴表演了“闹”着去赶海，赏读了“追赶浪花”这段美文后，直接进入了课文重点段的学习。
　　第三自然段是全文的重点。这段既总体写了赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和小伙伴的个体活动。作者描写得生动具体，富有童趣，而童真童趣正是童诗的主要特征。
　　我是抓住几个叹词设计教学，使学生感受到童真童趣的。
　　师：(引读)“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的(捉螃蟹)，有的(捞海鱼)，有的(捡贝壳)……”这里有个省略号，你能发挥想象，说说人们还会干些什么吗?
　　生兴趣盎然地交流。
　　师：告诉你们呀，有趣的事多着呢!不信，我们接着往下读吧!你可以一边读一边想，还可以带着表情和动作。
　　生自由读。
　　师：看到你们津津有味的样子，就知道文章一定非常有趣!现在就让我们来交流一下读书成果吧!你觉得哪里有趣，就读哪里。读好以后还可以用自己的语言把你发现的乐趣告诉大家，共同分享哦!
　　学生交流(1)：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!”(板书：嘿。课件出示字幕)
　　师：“嘿”这个字，要读得又轻又高，好让大家感觉到作者是多么高兴呀!
　　师：让我们伸出手来，一起来摸呀摸，体会一下摸到海星的兴奋和喜悦吧!(生表演读，师板书：摸)
　　学生交流(2)：“哎，那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩!”(板书：哎。打出字幕)
　　师：这可是一只不甘束手就擒，正想着法儿逃跑的螃蟹，你能想象出螃蟹逃生时有趣的样子吗?(生描述。板书：捉)
　　学生交流(3)：“突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
　　师：老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道!我们仿佛看到了小伙伴疼得龇牙咧嘴的样子。(表演读捉螃蟹这几句话)
　　学生交流(4)：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!”(字幕)
　　师：大虾会怎样逗“我”呢?(生绘声绘色地讲述)
　　师：老师建议你带着表情读。读“咦”时，满脸的疑惑；读“哦”时要让人感觉到恍然大悟的样子。试试看，你准行!(板：咦、哦)
　　师：老师也想来读一读，你们可以跟着老师，练一练。(范读)
　　学生交流(5)：“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”(字幕)
　　师：谁给他出出点子，让他读得更好些?(生出谋划策)
　　生：“捏”是又轻又快(示范捏的动作)，只一捏，我们就捉住了大虾，多有趣呀!(板：捏)(生再读，饶有情趣，其他学生也跟着做起了动作，课堂出现了高潮)
　　师：看你们乐的，仿佛是和作者一起赶海，一起追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾呢!让我们再一次有感情地齐读这一节，分享作者赶海乐趣的同时，也感受感受作者用词(手指板书中的动词与叹词)之准确与传神吧!
　　借助文中的几个叹词“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”，通过朗读，引导学生感悟，想象，激活了学生的生活体验，完成了角色转换，成功地实现了与文本的对话!
　　对于儿童来说，诗意首先是童真童趣，其次是奇妙奇特的想象，至于语言，只是外在的形式，儿童化了的文字符号。阅读教学，就是要巧借关键词句，让学生体会到文本所表达的情趣，诗的情趣。
　　
　　三、诗意导读。培育诗兴，激发诗情
　　
　　《赶海》一文的第四自然段写赶海的人们在夕阳下归家，海滩也恢复了平静，既展示了傍晚大海的美景。又给人留下想象与回味的余地。
　　为了让学生充分感受夕阳西下时海滩的静谧，发现落日余晖笼罩下的海滩的诗情画意，感受人们满载而归的喜悦与对大海的留恋，我做了如下设计：
　　1.播放舒伯特的《小夜曲》，让学生欣赏一组精美的海滩夕照图。(课件展示，每一幅画就是一首诗)
　　2.伴着音乐，我这样向学生描述：“夕阳下的海滩多美呀!夕阳的余晖给大海镀上了金边，海鸥低低地飞翔，那雪白的翅尖蘸着蓝蓝的海水，轻柔的海风拂过椰树林……”(听着我抒情的吟诵，学生似乎陶醉了)
　　3.让我们边欣赏美景边轻声朗读这段诗一般的文字吧!(课件出示第4小节字幕，学生抒情地朗读这一段美文，沉浸在诗情画意之中。)
　　4.《大海啊，故乡》音乐渐渐响起来。师导读：我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：(生跟着唱起来)“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”
　　是啊，诗意的语言，精美的图画，轻柔的音乐，可以敲开学生的心灵之门，让他们感受到浓浓的诗意，感受到汩汩流淌出的诗的语言与情韵。
　　
　　四、预设小诗，生成诗花，收获诗篇
　　
　　学完了课文，我结合板书在黑板上画了一个小背篓，这样结束本课的学习：
　　师：在这美妙的歌声中，我们仿佛看到了作者满载而归，这沉甸甸的背篓里到底装着什么呢?
　　生1：有海鱼、海虾、贝壳……
　　生2：海星、海螺……
　　师：除了各种各样的海产品，这只小背篓里还可能装着些什么呢?
　　生1：有赶海的快乐。
　　生2：有愉快的歌声。
　　这时，我用课件出示了小诗：小小背篓
　　顾文艳小小背篓晃晃悠悠海鱼海虾还有那数不清的五彩贝壳小小背篓晃晃悠悠海浪的欢唱海鸟的呢喃小伙伴的欢声笑语我的小背篓呀怎么装也装不下
　　师：这是老师写的一首小诗，喜欢吗?我们班也有不少小诗人哦，你们写出的诗一定比老师的更精彩，更有趣。赶海给作者留下了深刻印象，在你童年的记忆里发生过哪些趣事呢?请你拿起笔来，用你的诗来告诉我们你经历的趣事，你感受到的快乐吧!如果诗里能用上一些叹词就更棒了!
　　几分钟以后，学生们就交上了一首首小诗。
　　这个教学环节的设计，不仅巧妙完成了课后的第五道练习题，而且也是一次积极有效的语言文字的迁移运用。《赶海》这篇课文中的叹词，已经被学生灵活而巧妙地运用到了自己的童诗创作之中，更重要的是，学生创作诗歌的过程，就是发现诗意，感受诗意，创造诗意的过