优化评价促进发展

　　一、注重评价语言的准确性，强化知识的落实
　　
　　《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”同时还指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。”因此，在课堂教学中，对学生的发言给予及时而准确的评价应是教师的职责，是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，是通过教学反馈，调整教学方法及教学内容的重要依据和出发点。
　　如一位教师在指导学生根据提供的画面(航天英雄杨利伟身着宇航服，微笑着向大家招手致意)练习用“无边无际”造句，问：“他是谁呀?”学生兴奋地直呼杨利伟其名时，教师说：“对呀。小朋友说话要有礼貌，他是?”这样先肯定，然后委婉指出小朋友说话要有礼貌，聪明的孩子们马上领悟，异口同声地说：“杨利伟叔叔!”当有一位学生说“杨利伟叔叔在无边无际的太空中邀游”时，教师先是夸奖：“讲得多好啊!能用上‘遨游’这个词。”然后循循善诱，用商量的口吻提出更高的要求：“哎，想想杨利伟叔叔是怎么飞上太空的呢?如果你能把这个意思也说进去，这个句子就说得更好了。试试看!’，这样的评价语，准确有效，针对性强，学生的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着教师预设的目标迈进。学生能很快说出“杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中邀游”等更好的句子。
　　教师课堂评价语要简洁。语言如果哕嗦，拖泥带水，犹如良莠并生，招该表达的思想感情淹没在莠草之中，就会大大降低表达的效果。新课程提倡尽可能多地把课堂留给学生，呈现学生思维和语言学习的过程，因此要避免啰嗦，避免无意识地重复学生语言，以免打乱学生的思维逻辑。对于要强调的知识点则要讲得明白，不模糊，让学生听得清楚。
　　
　　二、注重评价语言的多样性，提升学生学习的能力
　　
　　著名教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容方面去点拨和启发。
　　请看2008年第七届全国青年教师阅读教学观摩获得特等奖的安徽的王小红老师在执教《为中华之崛起而读书》一课时的一个片段。
　　师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢?我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方都画下来。
　　生1：12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊!”
　　“为什么?”周恩来不解地问。
　　师：读得很好。
　　生2：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去!”
　　“那又是为什么呢?”周恩来打破沙锅问到底。
　　“为什么?中华不振啊!”伯父叹了口气，没有再说什么。
　　不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的?为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
　　师：“驱使着他”，你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位接着读。
　　生3：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿!这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
　　师：真喜欢听你读书。谁接着再读?请你读。
　　生4：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书?”
　　同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……
　　师：是不是只有这些答案?
　　生5：不是，因为后面有省略号。
　　师：后面的谁愿意读?
　　生：都举手。
　　师：这么多啊，还是请你读吧。
　　这是王老师在指导学生初读课文进行整体感知的一段课堂实录。在这个环节的教学中，王老师一共请了四名学生来读书，也总共进行了四次读书的评价。从实录中我们可以看到老师每次评价的语言都因人而异，很有针对性。这些评价语时而是对学生的鼓励进行有目的引导，时而是对后面课文内容的提领。整个教学环节看似简单但并不简约，在教师这些丰富多元而有针对性的评价语的引领下，学生读得很有兴趣，表现一个比一个好。
　　总之，课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，面对一个个有丰富情感和个性的“人”，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发个体潜能发挥的重要因素。
　　
　　三、注重评价语言的激励性，激发学生学习的热情
　　
　　《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，体验到成功的快乐。例如教学《找春天》一课，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧”这一自然段时，我夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧!”顿时她变得更自信，从她更为精彩的朗读中我感觉到她油然而生的自豪感。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，这一夸奖可谓一举两得。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
　　“语言不是蜜，但是可以粘东西。”有效的课堂评价语言是将文本、学生和教师拉近，使三者浑然一体、自然天成的润滑剂，每一位教师都要充分认识课堂评价语的价值，不断锤炼教学用语，研究语言艺术，用语言弹奏出美妙动人的乐曲，这样才能激励学生积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标，促进学生长足发