立足语言基点扎实语文训练

　　《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。固守语文课堂的本位是对学生视野的维护，是对语言内质的把持，是对文本活化的显现。在教学中，我们要尊重学生个性，立足语言基点，固本培元，让语文课堂充满丰盈与灵动。
　　
　　一、沉潜文本，探求与儿童本真的相似
　　
　　阅读教学能否引导学生沉潜文本，是决定阅读对话质量高低之本。在教学中，教者要充分尊重学生的已有认知水平和情感体验，引导他们边读边想，把不懂的地方提出来，通过与同伴交流、查阅工具书或教师的引导来解答。教者要引导学生圈点批注，在熟读成诵、静思默想中品出个性，品出深度。
　　如《姥姥的剪纸》教学片段：
　　师：你们从第五自然段中读懂了什么?
　　生：“我”虽然在刁难她，可她的剪纸作品无可挑剔，让“我”心服口服。
　　生：我从“姥姥用手指点了一下我的鼻子”可以感受到姥姥对“我”很疼爱。
　　师：是啊，这场景，这亲情是多么让人感动，让人难忘!
　　生：我从“熟能生巧”体会到姥姥剪纸技艺高超的原因。
　　生：我体会到无论做什么，都要有恒心，有毅力，只有这样才能够把事情做好。
　　师：你们体会得真好!让我们把这个自然段再读一遍。
　　在以上片段中，教者能够从学生的立场出发，引导学生自主分析，细细品读，畅所欲言，使学生的主体地位得到充分确立，思维的火花不断闪现，个性得以张扬。
　　
　　二、活化文本。舒展与作者心灵的会晤
　　
　　阅读教学对话，是读者在对文本的潜心交流中入境、入情、释道悟理的心路历程。在教学中，教者要鼓励学生与文本进行多元对话，紧扣一些关键词句，指导学生联系上下文品评，在语言感悟中“提领而顿，百毛皆顺”，从而唤醒学生沉睡的情感，活化知识，开发潜质，让课堂的智慧火花不断闪现。
　　请看《船长》教学片段：
　　师：为什么说船长是“英雄”?
　　生：因为他面对死亡，忠于职守，巍然屹立在船长岗位上。
　　生：他在危难的时候，舍己救人。
　　师：请说说自己的看法。
　　生：船上实际有61人，但是他把自己给忘了，说必须把60人全都救出去。到最后自己却沉入了大海。
　　生：他在危急关头能够沉着镇定地指挥自救工作。
　　生：他很关心弱小。
　　师：请说说你的理由。
　　生：他让妇女先上救生艇，还叫大家救克莱芒。
　　师：为什么救克莱芒?
　　生：因为克莱芒虽然是个见习水手，但他还是个孩子。
　　师：你说得有道理!
　　生：他还是个很果断的人，从他“大声吼道”、“简短有力的对话”和给奥克勒大副下命令可以看出来。
　　师：很果断的人也是英雄?
　　生：正是由于他的果断、镇定，才控制住船上的混乱局势，让人们有秩序地进行自救而脱险。
　　师：你体悟得真好!是啊，这是一位令人无比敬佩的英雄!让我们永远记住他的名字——哈尔威!
　　这一片段集中体现了对文本的多元解读和教学设计的生成性。教者把对语言文字的品味与学生的多元理解相结合，凸显了语文本位，活化了个性表述，实现了情智共生。
　　
　　三、超越文本，激活与生活相承的因子
　　
　　教者把互动机制引人课堂，可以极大地提高教学的参与性与实效性，让学生在交流讨论中优势互补，在培植文本的基础上打通与已有经验、生活实践的脉络，积极吸纳，发展个性。宽松的语文课堂应体现对学生的理解、尊重与信任，允许学生怀疑教材，反驳师说，突破经典。
　　如《嫦娥奔月》教学片段：
　　师：哪里可以看出后羿深爱着妻子嫦娥?
　　生：从后羿焦急地冲出门外可以看出。
　　生：从他连声呼唤，不顾一切地朝着月亮追去可以看出。
　　师：嫦娥也很爱后羿吗?
　　生：从“嫦娥站在一棵桂树旁深情地凝望着后羿”可体会到嫦娥也很爱他。
　　生：我觉得把课文中的“凝望”改成“呼唤”更能够体现嫦娥对后羿的爱。
　　生：我觉得改为“呼喊”更好，因为夫妻分离多么让人伤痛，现实生活中经常就是这样的。
　　师：有道理。请想想嫦娥会呼喊什么呢?
　　生：后羿，我不想和你分离!你要照顾好自己!
　　师：想象丰富!是啊，一对深情相爱的夫妻就这样分离了，嫦娥也很伤心。可她为什么不喊出来?
　　生：她在强忍着，免得让后羿更加伤心。
　　生：她把伤痛深埋在心底，把深情的凝望留给人间。祝愿人们过上幸福的生活。
　　在这一教学片段中，学生能够结合现实生活的相关场景和自己的感情认知，大胆对文本提出质疑并阐明自己的见解。教者没有给以否定，而是因势利导，让学生与文本语言、作者思绪进行一番碰撞后冲破迷惘，得来一片亮丽的星