有效提问让语文教学插上翅膀

　　随着新课改的推进，构建有效课堂成为教育教学的新课题。而课堂有效提问作为语文教师引领学生发现问题，分析问题，解决问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，在高效课堂的生成过程中起着至关重要的作用，它不仅可以使教师顺利完成教学任务和目标，而且还可以启发学生的思考和质疑，引导学生积极主动地学习，收到“投石击水”之效。
　　然而，由于各方面的原因，在当前课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。结果，教师的不断发问，使学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我内化的过程，只是一味地跟着教师被动地往前“跑”，使课堂提问失去了应有的魅力，教学效果大打折扣。这里举出几个案例我们共同分析一下，以便更好地促进我们的教学实践。
　　
　　一、忌：问点游离教材重点
　　
　　案例1：以三位老师同题异构《九色鹿》这一课的三种提问设计为例：
　　师1：调达为什么会背信弃义?调达受到国王的惩罚后心里会想些什么?
　　师2：九色鹿救调达不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质?九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达?
　　师3：从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达这两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质?从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出他是一个怎样的人?你想对故事中的王妃和国王分别说些什么?
　　分析：从以上三位老师的问题设计来看，第一、二种问题设计，显然没有准确、全面地把握课文的重点。第一种问题设计，是把着力点放在调达身上，意在揭示调达的泄愤心理，似乎要把调达背信弃义的责任推向王妃和国王，从而要为调达“平反昭雪，落实政策”。第二种问题设计，只是一味赞扬九色鹿高尚的品质，同样没有全面把握课文的重点。相比之下，第三种问题设计，既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾到课文的次重点，即对王妃和国王的评价，显然比第一、二种问题设计优化了。
　　
　　二、忌：问点把握不准坡度
　　
　　案例2：一位老师在讲《台湾的蝴蝶谷》中蝴蝶谷里的景象“非常迷人”时，介绍了一种黄颜色的蝴蝶，虽然色彩单调一些，但在阳光的照耀下却“金光灿灿”，“十分壮观”……
　　师：蝴蝶谷美吗?
　　生：(异口同声)美!
　　师：我们该用什么语气读呢?
　　生：赞美的语气。
　　师：谁能读一读呢?(指名读。评价后，男女生分别读)
　　师：想不想看一看神奇的蝴蝶谷?
　　生：(齐声)想!
　　(教师打开多媒体画面。)
　　分析：“有疑而问”本来就是人人皆知的道理，但是这样的假性问题，学生根本不需要思考，没有任何思维冲击，这样自然无疑，无疑自然就无进，那么提问的价值又何在?问题不能过于直露浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无味。问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。
　　
　　三、忌：问点安排过于零碎
　　
　　案例3：一位老师在讲授《掌声》一文2、3自然段中的教学。
　　师：小英为什么立刻把头低了下去?
　　生：因为她自卑。
　　师：她在想什么?
　　生：她在想……
　　师：“犹豫”是什么意思?
　　生：拿不定注意。
　　师：她犹豫什么?
　　生：要不要走上去。
　　师：从“慢吞吞、眼圈红了”能看出小英怎样的心情?
　　分析：有些老师总喜欢把问题掰开揉碎，设计大量问题，搞地毯式轰炸，表面上看课堂上师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。因为问题多，题意简单，答案固定，问答速度快，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，其探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。
　　对策：
　　有效的提问，是诱发学生思维的发动机。我认为要想充分发挥课堂提问应有的价值，须把握好三个“度”：
　　1.掌握好问题的难度
　　问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅教师达不到教学目的，而且挫伤学生的学习积极性，事与愿违。课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，且应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的，就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳才能得到。因此我们设问时，就要在安排问题的难易度上下工夫，做到由易到难，步步设梯，从而引导学生的思维跟着“爬梯”。
　　2.安排好问题的梯度
　　学生的思维往往从问题开始，又深入到问题之中，它始终和一定的问题联系着，学生的学习活动必然遵循一个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。在教学中，对于有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，必须遵循“疑——问——思”的客观规律。在设计问题组时，要注意各问题之间的衔接和过渡，既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。如在教学《装满昆虫的衣袋》时，我紧紧抓住“法布尔对昆虫的着迷——迷恋——痴迷”这个思路展开教学，提问像投石激浪一样，一个接一个地扩大和延伸，努力让学生不停地思考，由此及彼，由表及里，层层解剖，步步深入。课至尾声，我揭示了一个人成功的路径：最初的想法是喜爱，最好的老师是兴趣。不竭的动力是执著，成功的秘密是坚持。
　　3.调节好问题的密度
　　课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题。提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并不利于教师了解和调控学生的状态。因此，教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释和引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，教师要善于卖关子，让学生自行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。如在教学《番茄太阳》时，我问：“明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，一定会碰到许许多多的困难。比如，他想喝水，可能……，他想出去玩，可是……，还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗?(学生沉默片刻，各抒己见)对这个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界，无法……，他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸啊!再读读这四句话，相信你的体会会不一样。”所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。
　　在新课改浪潮中，身处新课改第一线的语文教学工作者，只有不断更新语文教育理念，主动融入语文新课改的潮流，充分利用课堂教学这块天地，探索课堂教学中师生互动的主要形式即课堂提问的规律，才会带来更高效率的教学成果，开创语文教学的一片新天