创设思考问题的空

　　新《语文课程标准》强调，阅读是一个吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成，而使学生进入主动阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。因而，阅读教学应致力于思考问题空间的创设，使其激发学生自主探究阅读的兴趣，能给学生提供一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间，从而使学生走向探究性学习的境界。具体地说，创设思考问题的空间有以下三个特点：
　　
　　一、价值性
　　
　　如何引导学生在课堂中提出问题，进而提出有价值的问题，引入探究，是探究性阅读的难点，也是最具活力、创造力的亮点。最初阶段，长期被动接受问题的学生一时会无所适从，教师要做示范提问并交代问题的提出背景和理由，甚至采取挤压的方式，强迫学生提出哪怕是最幼稚的问题；第二阶段，可以小组为单位，对组内每个人所提问题进行甄别、筛选并进行组内答疑，最后将有价值的问题推荐给全班；第三阶段，则进行各组间互相考查式的提问，这时学生已有一定基础，可以对自己提出的问题做出初步解答，然后在相互考查的过程里充实对问题的理解，使学生独立质疑、辩疑、解疑的局面逐渐形成。
　　如教学《草船借箭》一文时，学生初读课文时提出了这样一些问题：
　　a.诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状?
　　b.江上的大雾是怎样形成的?为什么三天后会有大雾?
　　c.鲁肃是周瑜的部下，诸葛亮怎么敢请他帮忙?
　　d.诸葛亮吩咐军士高喊“谢谢曹丞相之箭”是什么意思?
　　e.丞相是什么官?
　　f.周瑜开始要害诸葛亮，最后又为什么长叹一声“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面?
　　针对这些问题，我们需要对它们进行提取，选择其中对学习课文内容至关重要的问题。在组织学生进行讨论的基础上，最后大家认为：b是自然课的知识，d、e比较简单，读书就可以明白，不需要全班学习；其中a、c、f最有价值，值得仔细研究。这个过程使学生领悟了提问题的思维方法，从而学会学习。
　　
　　二、激趣性
　　
　　找准学生感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的焦点问题，能提升整个教学过程的思维品质。，如《草地夜行》一文描写了战士行军的艰难，教学时如果问“谁在什么地方行军，从哪里看出战士行军艰难”，就只是为了了解情节内容，既缺乏深度，也不利于调动学生思维的积极性，学生照本宣读不仅乏味，而且未必真正理解。但若扣住“茫茫的草海”提出问题，引导学生思考为什么作者不写草地而写草海”，这就是一个“牵一发而动全身”的焦点问题。一开始学生只体会到这个比喻形象地描绘了草地的大，通过启发，联系上下文理解，进而懂得：1.草地上有沼泽，有深潭，就像大海中有波浪，有暗堡，草地行军犹如海上行舟，随时都有危险。2.文章一开头写这句，为下文作了铺垫、伏笔，预示着环境的险恶。这样的提问有利于激发学生自主探究问题的兴趣，同时也培养了学生联系上下文读书的习惯。
　　
　　三、诱思性
　　
　　问题越具有挑战性，越能“逗”起学生探究的热情。
　　在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，在学生自由地仔细读通课文后，我提出了以下几个问题让学生进行讨论。
　　1.董存瑞向连长请求任务时的神态、语气怎样?为什么他的态度这样坚决?
　　2.读了这篇课文，你心中对他佩服不佩服?
　　3.读了这篇课文，你的心灵有没有被他所感动?
　　4.课文中有没有什么使你觉得困惑的?董存瑞真的“傻”吗?
　　这些问题为学生提供了一个广阔的思维空间，犹如一块磁铁，吸引了每一个学生的探求之心。在阅读课文中，学生便会自主研究、体会语言文字蕴涵的“意义”和“情味”，产生许多充满智慧的发现和感悟，从而给学生创造了探究性学习的空