丰厚本体知识准确把握教材

　　钻研教材是语文教学的基础环节，只有有效地把握教材、理解教材，才能深入领会编者的编排意图、作者的写作意图，才能结合学生特点，制定出科学的教学目标，进行合理的教学预设，并展有效的教学。此外，吃透了教材，才能对教学过程中众多生成性的问题进行有效的处理，避免出现课堂冷场或课后补习的现象。影响教师钻研教材、理解教材的因素很多，诸如教师自身素质、认识上的偏差等因素，尤其是教师本体性知识的缺失可能使教师陷入钻研教材的误区。
　　本体性知识就是教师具备的特定的学科知识，即专业知识，如语文教师具备的语文学科的知识，这是教师的立身之本。教师的本体性知识不仅仅局限于教材上的知识，教材上的知识仅是学科知识的一小部分。
　　
　　首先，就语文教师本身而言，教师所具备的文学素养、知识的深度和广度，直接影响着对文本的钻研、解读程度。如教师在钻研古诗词类教材时，就必须具有一定的古代文学素养，对我国古代诗词的语言特点、规律、表达方式等方面有一定的研究。一位教师在教学唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》时，学生对“黄河入海流”一句表述的顺序有疑问，提出应该改成“黄河流入海”更通顺。教师如果了解古诗词中为了押韵，经常有这种词序变换现象的话，对学生提出的问题就不难回答，甚至还可引导学生引申到现代儿歌中这种为押韵而变换词序的现象，如“我把地扫，我把歌唱”等。此外，古诗词中古今异义、通假字、词牌名等专用术语，教师如果进行过古代汉语专业的系统的学习研究，并具备了这方面的知识，那么，教师对这类教材的钻研就不会陷入盲区，就能高度把握教材、理解教材。由于自身素质问题，很多教师对教材缺乏较强的感知能力，他们无法领会文本要表现的精神内涵，这也是教师钻研教材经常步入的误区。如一位教师教学《宋庆龄故居前的樟树》一课，对文章的体裁把握不到位，当成写景性的文章进行教学，整堂课没能很好地领会作者的写作意图，物与人完全割裂，教学效果可想而知。《宋庆龄故居前的樟树》是一篇借物抒情、借物喻人的抒情散文，作者由事引出樟树，再着力描写樟树外在的形美和内在的魂美，这与宋庆龄外在的高雅之美与内在的品格之美相辅相成。作者明写樟树之美，暗喻人物之美。教师如果缺乏相应的专业知识，没有一定的文学素养，对教材的把握理解就很难到位，教学难免有失偏颇。因此，教材钻研的程度与教师自身的语文素养有着很大的关联。
　　
　　其次，就教材而言，入选小学语文教材的课文大多是名家名篇，文质兼美，内涵丰富。教师在教材研读过程中，对文本的类型、表达方式、作者的写作意图、思想情感的把握是否到位，理解是否透彻，都与教师自身的文学素养有着密切的联系。教师要真正做到走进文本、解读文本、理解文本、超越文本，就必须要有深厚的文学功底以及丰富的专业知识。全国著名特级教师窦桂梅为上好一节《三打白骨精》，利用整整一个暑期研读了吴承恩的《西游记》，并专门聘请北京大学的教授作《西游记》赏析专题讲座，成立了《西游记》研读备课组，集众人智慧为一体，演绎了一堂精彩的“三打白骨精”。其涉及的文本外延知识不计其数，真可谓“台上三分钟，台下十年功”。
　　
　　再次，从语文学科的性质来讲，《语文课程标准》将语文学科的性质界定为“工具性与人文性的统一”。作为工具性很强的语文学科，根本任务是致力于学生语文素养的形成与发展，传授学生基础知识与基本技能，使学生能够正确理解和运用祖国的语言文字。小学语文教学的核心是汉语言文字的教学，教师作为语文知识的传播者，要求具备一定的专业知识，这也是经常所说的给学生“一杯水”，教师必须要有“一桶水”。其实教师不仅仅要有“一桶水”，还需要有源源不断的“水”进行补充。只有这样，教师对教材的理解和把握才不会走进“死胡同”，才能真正体现语文学科的特点，使语文课堂散发出浓浓的语文味。
　　为什么会有这么多的教师走进钻研教材的误区，甚至出现审美疲劳呢?时间、情绪、精力、知识水平、对文本内涵的解读能力等，可能都是制约教师深入钻研教材的因素。其中，教师本体性知识的缺失是影响教师钻研教材的一个重要原因。厚积才能薄发，教师只有注重平时的学习、积累，不断丰厚自身的本体性知识，才能使教材的钻研理解深刻、全面，才能游刃有余地处理教学过程中突发的、生成性的问题，才能真正走出教材钻研的误