“小课堂”与“大社会”

　　陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”我们进而认为没有生活味的课堂则是死的课堂。语文的外延与生活的外延相等，离开生活谈语文，或是离开语文谈生活，都是片面的。因此，我们要将教学小课堂与社会大课堂紧密结合起来，引导学生从生活中获得语文的经验与知识，在生活中发展学生的语言能力。
　　
　　一、走进文本，与教材对话
　　
　　小学语文教材内容浅显，语言比较直白，要想提高常态下的语文课堂教学的有效性，教师就必须走进文本，潜心研究教材的每一篇课文，揣摩编者的意图和教材的体系结构，做到与教材真心对话。
　　1.开展研究性阅读，扩大学生阅读面
　　研究性阅读着力于培养学生的自主阅读能力，因此，对于不同学习层次的学生要求也有所不同。例如，在教学《景阳冈》一课时，教师可以引导学生走进文本，从武松人手，开展研究性阅读。学生带着“武松是何许人?”的问题去阅读文本，并进行小组讨论。有的学生用教材上浅显的语言叙述了武松是哪里人，他在景阳冈做了什么事情等；有的学生则通过具体的语言文字，对武松的豪迈个性进行了一番评述。由此，学困生在获取了浅显的文本信息后有了成就感，学优生则对文本的解读更加有深度，调动了所有学生学习的积极性和阅读的主动性。
　　2.多元解读文本“生成”问题
　　一千个读者就有一千个哈姆雷特。文本解读多元化、生活化可以引发学生不同观点的碰撞，教师要善于分辨对错，分清认识水平的高低，察觉出学生独特新颖的见解，让语文课堂因生成而精彩纷呈。例如，一位教师教学《坐井观天》的课堂情景：
　　师：读了这篇课文后，你觉得小鸟和青蛙谁说得对?
　　生1：小鸟说得对。
　　生2：小鸟和青蛙都说得对!(众生笑)
　　师：(走近学生，面露疑惑，随即微笑)你这样说，肯定有你的理由，请说一说你认为青蛙说得对的依据是什么?
　　生一时兴奋起来……
　　这位教师在课堂教学中灵活把握了这一美丽的“生成”，由“愕然”到会心的“微笑”，进而引导学生思考：青蛙说得对的依据是什么?再让学生又一次进入文本，探究青蛙的生活环境和生活经历，青蛙究竟错在哪。这时，教师再从文本出发引导学生走向生活，探究生活中“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理。
　　
　　二、立足课内，对接生活
　　
　　众所周知，课内教学是小学生语文学习的主阵地，学生的学习习惯、学习方式，很大程度上是在课堂学习中获得的。因此，在语文教学中，要立足课内“加油站”，将学生的生活经验引进课堂，实现语文与生活的对接，使学生的学习习惯和学习方式更臻科学。
　　1.要实现教材与生活的对接
　　积累生活，以加深对文本的理解和感悟。
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，教师要遵循“用好例子，用活例子，用足例子”的课堂教学原则，深入挖掘教材文本，使课堂教学无限接近生活。例如，在教学《槐乡五月》一课时，笔者这样导入新课：
　　师：同学们，你们有没有尝过槐花蜜呀?在温暖的五月，让我们一道走进开满槐花的小山村，看一看，闻一闻，尝一尝，做一回槐乡人，好吗?
　　生：没有……好。(学生齐声回答)
　　师：你们认为什么地方才称得上槐乡?
　　生1：如皋。
　　生2：不对，我们如皋是长寿之乡。
　　师：那我们如皋是不是槐乡呢?今天，我们就走进课文，去领略一下槐乡的风光。一探究竟吧!
　　学生读完课文以后，教师继续发问。
　　师：现在大家知道什么地方可以称得上槐乡了吗?
　　学生若有所思，有的点头，有的摇头，教师点名提问。
　　生1：我觉得我们如皋五月槐花盛开的时候和课文中描述的一样美丽。
　　生2：应该是一个悠远恬静的小山村吧。
　　生3：作者的家乡。
　　师：大家觉得他们的回答对吗?让我们一起再次走进作者笔下的槐乡吧，看看和如皋五月的槐花有什么异同。
　　通过文本内容与生活对接，更激发学生学习的兴趣，他们的创新思维和口语表达能力都得到了充分的锻炼，并可以要求学生课后写一段赞美家乡的文字，进而锻炼学生的写话能力。
　　实践证明，只在课内实施围着字、词、旬、篇兜圈子的语文教学是封闭的、不完全的，我们要冲破“教室的四壁”，把教材与生活紧密地结合起来，这样，语文教学才具有生命力。
　　2.要实现语文教学向生活的拓展延伸
　　生活的外延有多大，语文的外延就有多宽广。语文学习向生活开放，才会让学生积淀丰厚的文化，才会开拓学生广阔的视野。因此，语文教学中，要打破课内、课外的界限，将40分钟的课堂进行充分地延伸。
　　湖北枝江市瑶华小学徐静宁老师针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等故意偷换同音字的不规范用字现象，要求学生扮演一名文字小卫士，用商家能接受的方式消除这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力和说服能力。
　　
　　三、让生活回归课内
　　
　　生活处处皆语文，语文课程的特点决定了其学习资源的丰富。将课堂语文训练和课外语文生活实践强有力地结合起来，有利于培养学生善读无字书的习惯，从而积淀生活感悟，丰富课堂生活。李吉林老师在语文教学中通过表演等方式展现生活情境的做法，堪称典范。请看她教学古诗《春晓》的一个片段：
　　师：现在请小朋友做诗人，一边表演，一边把你写的诗朗诵给大家听。
　　生：(作睡眠状，半夜听到风雨声、鸟叫声，醒来揉眼)春眠不觉晓，处处闻啼乌。(走到窗前看看，回想起来了)夜来风雨声，花落知多少?
　　师：现在大家学会了诗歌，放学回家背给奶奶听，奶奶听不懂，你就讲给奶奶听，好吗?(同学同桌分角色准备，试练)
　　师：现在老师做“奶奶”。
　　生：奶奶，今天我们学了一首诗，题目是“春晓”。
　　奶：你会背吗?背给我听。
　　生背全诗。
　　奶：什么意思，奶奶听不懂。什么不觉“小”，不觉“大”的?
　　生：奶奶，这首诗是说春天早晨很好睡，不知不觉天已经亮了，这个“晓”不是大小的“小”，是日旁的“晓”，是说天亮了。
　　奶：又怎么闻到啼鸟?
　　生：“闻”是听到，是门字框，底下是一个“耳”，意思是春天早晨到处听到鸟叫声。
　　通过这样设计表演，教师引导学生进入角色，表演生活中相应角色的语言、动作、表情，同时使学生能够体验不同角色的心理活动，从而深刻地领会语言文字的魅力。
　　将“生活”引进课堂，把学生推向“生活”，只有把语文教学小课堂与生活实践大社会紧密结合起来，才能调动学生学习的主动性与创造性，从而使语文教学焕发出生命的活力，为学生知识面的拓宽和综合素质的提高打下基