在阅读教学中加强练

　　在小学语文课堂上要尽量多安排些“练笔”，将语言文字训练真正落实到位，进而有效地培养学生的语文能力。我在阅读教学中根据学生实际，灵活运用教材，读写结合，安排切实可行的小练笔，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。
　　一、抓仿写练笔，借鉴方法，写自己的文章。
　　我认为仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作，在教学时，我们可以紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就容易掌握基本的遣词造句、布局谋篇的方法。
　　1.模仿精美语段，学会精巧构思。对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。 指导学生仿写片断时教师要精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。如学习了《猫》一课后，让学生仿写最后一个自然段的写法（先总后分），可指导学生用上“课外活动时，校园里可真热闹啊”为开头，写一段话。
　　2.模仿精彩篇章，学会布局谋。模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的安排等训练学生构思成文，把读落实到“写”上，进行练笔训练。例如课文《开国大典》中以方位顺序介绍了天安门广场的天安门城楼、金水桥、白玉华表、人民英雄纪念碑，毛主席纪念堂等建筑物。 我就指导学生在描写景物时，要注意交代观察点，安排好写作顺序，并让学生仿照课文描写校园一角，把“教学楼、操场、花圃”组成一段景色。
　　教学时我抓住“读写结合点”进行练笔，引导学生不仅有话说，而且有东西写，从而提高了写的能力。
　　二、引导想象，在“空白” 处练笔
　　每一个文本，都包含无数的未定之处——空白，那些藏匿在文本中的许许多多的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间，等待着读者去发现，去填补和阐释。因此，我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，发挥想象，实现对文本的充实，让文本更饱满。
　　1.结尾续写式。有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。有些文章结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象，有利于训练学生的推测能力，这时我们就可以进行续写。最常见的续写方式是根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去，这是一种读写结合的续写方式，往往要求写出一篇有所发展，情节不同的新故事来。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事。如在教学《凡卡》时，我安排了这样的练笔：“想象一下，凡卡醒后会发生什么事？” 学生非常感兴趣，写的文章想象丰富而且奇特。
　　2.填补空白式。课文中有些内容作者仅用简短的词句甚至标点带过，教师要善于抓住文本中的这些空白点进行扩展练笔，这不仅仅是为学生创设了练笔的机会，更重要的是拓宽了学生想象的空间，点燃了学生创新的火花。如《特殊的葬礼》中让学生想象写总统演讲稿。
　　3.插图解说式。小学语文教材图文并茂，许多文章都配有生动鲜明的插图。这些插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。如果充分挖掘其思想内涵，不但能使学生“思接千载”“视通万里”，还可培养学生的观察能力，丰富学生的习作材料，提高学生运用语言文字的能力。例如课文《我的战友邱少云》的插图，邱少云一动不动地趴在火堆里，双手十指深深插进泥土，嘴唇紧紧咬住……我让学生观察后写一写，学生更能理解邱少云的伟大。
　　教者在阅读教学中挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，创设情境，让学生植根于书本，想象于书外，由此进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是在练笔中学生的思绪得到放飞，潜能得到了充分地挖掘！
　　三、深化课文内容，转换方式练笔
　　 作者写作总有自己的角度，角度变了，角色也就变了。在阅读教学中变换叙述的角度练习写片段，可充分挖掘课文语言因素，深化课文内容，激发学生写的兴趣，加深学生对内容的理解，从中提高写作能力。
　　1.变换人称。如教《再见了，亲人》时，我针对课文内容特点，设置了这样的训练情境：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说些什么呢？现在教师把你们分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军告别的话。”这样的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，促进了言语表达。
　　2.改写古诗。 古代诗歌，语言凝练，用词精确；音调和谐，朗朗上口；情景交融，理趣相生……因此，我注意让学生从小受到文质兼美的诗歌熏陶，在读诗中感受音乐美、品味语言美、想象画面美、领悟意境美、体会哲理美……趁热打铁，我让学生展开想象的翅膀，对诗歌进行改写。如学习完《秋思》后，我要求学生想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事，学生兴趣浓厚，一个个都开动脑筋编自己喜欢的故事情节。这些文字虽显稚嫩，但却是学生对语言感悟与理解后的童心释放，是来自学生内心的声音。
　　总之，教师要精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。凭借着教材的丰富资源，我努力创设机会，让学生在阅读中，在活动里，时时处处操练文笔，让学生在练笔中体验成功，在成功中感受习作的快乐，从而提高了学生的写作能力。
　　（责编夏天）