巧妙渗透高效识字

　　为了落实新课程标准中“低年级以识字教学为重点”的目标和要求，提高学生的识字能力，提高识字效果，笔者认为应在吸纳传统识字教学经验的基础上，挖掘汉字中潜在的文化内涵和审美意蕴，把多样的形式与内容相结合，在识字教学过程中相互融合、巧妙渗透，进一步探索促进学生自找规律、主动识字的新路子、新方法，从而更好地提高识字教学的效率。
　　一、挖掘文字意蕴，审美识字
　　1．从汉字的独特结构中接受美的熏陶
　　汉字是一种具有独特魅力的语言文字。其字体千姿百态、气韵生动；点画富有情趣、意境深远；用笔节奏明快、千变万化，无不洋溢着美的韵律。
　　如在教“休”字时，把它演绎成一个人赶路累了，靠在树旁休息；“人”字就像一个人迈开双腿走路；“尘”字即是很小的土粒等等。
　　2.从“词串识字”的韵文中得到美的陶冶
　　“词串”识字是苏教版低年级识字教材的一大创意，它让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳。让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。
　　例如《识字5》：
　　沙滩贝壳脚丫
　　海风海鸥浪花
　　珍珠鱼虾海带
　　港湾渔船晚霞
　　学生在诵读词串时，脑际出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等，耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美，他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。
　　二、创新识字方法，趣味识字
　　陶行知先生说过：“生活教育就是教学做合一。”“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”在教学过程中，根据低年级学生思维和记忆的具体情况，让学生结合汉字的特点，采用灵活多样的方式识字。具体可从以下几个方面来操作：
　　1．编“字谜”与“口诀”
　　语文新课程标准强调“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生学习生字，“谜语”、“口诀”、“儿歌”就是其中的好办法。如教学“闪”、“告”字时，可编“谜语”让学生猜一猜：“一人躲在门里面”，“一口吃掉牛尾巴。”有的字可试着让学生自己编口诀，如“坐”、“看”等，学生编出“两个小人坐在土堆上，手放在眼睛上面看得远。”
　　2．做做加减法
　　汉字中大多数是合体字，由两个以上的部件组成，教学时，我们可利用数学中的加减法，让学生加一加或减一减，在加减中记住要学的生字，效果比较明显。
　　如“秋”是由“禾”与“火”两部分组成的，“禾”、“火”两字又在前面学过了，我就让学生用数学的方法来记一记，学生很自然地想到了“禾＋火=秋”，而且记得牢，记得深刻。
　　3．比较分析法
　　在汉字中，有很多字声旁相同，形旁不同。教学时，教师无需多讲，只要引导学生通过仔细观察，找出区别。如教“青”时，我就把“晴”、“睛”、“清”、“情”这几个字放在一起学，让学生对比观察，自己区分其细微差别。在此基础上，编成一首儿歌让学生读一读：“太阳红红天气晴，双目明亮是眼睛，水儿清清可见底，喜怒哀乐心情变。”这样的教学，使学生有一种强烈的表现欲，会很投入，效果也比较好。
　　三、探究构字规律，明理识字
　　汉字数量繁多，并且结构复杂，看起来似乎难认、难记、难写、难以掌握。但庞大的汉字家族通过象形、指事、会意和形声这四种造字法构成了一个科学的汉字体系。这就要求我们必须掌握一定的文字学知识，并深入浅出、通俗易懂地将造字法的知识渗透于识字教学之中。
　　1．看图会意明字理
　　这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”，即让学生通过看图来体会构字的原理。如一年级下册《识字7》中为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，再诵读为识字提供语境的韵文，加以巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”这样就能悟出这两组字的构字原理。
　　2．转盘识字辨形声
　　形声字在汉字中占到80％以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。如一年级下册《识字8》就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从“水”。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从“日”。“睛”是眼睛，所以从“目”。“请”是请求，请求与说话有关，所以从“言”。“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从“虫”。
　　3．抓住部首带一串
　　国标本小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。如“页”，学生知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字，如：顶、项、颈、颅等，都与头、面部有关。
　　教学实践证明，在识字教学中渗透构字规律，既有利于学生掌握探究古人的造字方法和构字的规律，又有助于教师从“事物之间的相互联系”这个角度来培养学生的思维能力和自学能力。
　　（责编钟岚）