用课文教语文

　　【背景描述】
　　语文课究竟是教课文还是教语文，作为语文教师，我们在理论上的认识应该是一致的，课文只是一个“载体”，就像叶圣陶先生说的“教材无非是个例子”，用课文这个“载体”或“例子”教学生学会语文，才是语文教学真正的目标。然而，在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文内容，教学时间主要花费在课文的理解上，学生主要收获的是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而语文能力方面似乎没有明显的长进。
　　在一次教研活动中，两位教师同课异构《称赞》一课，他们的风格迥然，解读不一，分别演绎了属于自己特色的语文课堂教学。（下面分别用A和B代表这两位教师）A教师的恬静传递着《称赞》一课暖暖的爱，让学生在赞美中一次又一次地朗读课文，理解谁赞美谁，赞美给人什么感受。然而，从三维目标的制定和课堂的落实上来评价，A教师紧紧围绕着的是文本的内容与情感，课堂缺少扎实的识字教学和写字指导，也不符合低段语文教学的特点。而B教师的淡定与大气更深层地挖掘了教材，真正实现了“用课文教语文”的思想，使课堂成为学生学习语文的天地，虽然有所“拔高”，但是凸显了“语文本位”的特征。纵观这两堂课，有一个共同的亮点，那就是两位教师都关注文本语言，抓住文本语言文字的特点及现象，实现用课文教语文的理念。
　　【案例描述】
　　例1：抓住题眼——“赞”
　　课始，B教师就板书繁体“赞”字，从“赞”的字理上解读，让学生明白“赞”的本义是指进献“宝贝”（钱财），以求谒见，由此引申将精神财富和物质财富揽于一身，从而受人称道。因此，“赞”为夸奖、表扬之意，如“称赞”。课堂尾声，教师再次重温“称赞”之意，提升文本内涵。
　　【评析：B教师站在“赞”字的字理上解读教材，理解“称赞”的含义，然而对二年级的学生来说，似乎有所拔高。依我之言，可以适当渗透字义，无需过深解读，故事传达给学生的是称赞的魔力之大，它既能消除疲劳，又能增强自信，给人带来快乐。这样的解读，更适合7～8岁的孩子。】
　　例2：关注时间词——“清晨”与“傍晚”
　　看图，分辨“清晨”与“傍晚”，找出写“清晨”和“傍晚”的段落。
　　师：让我们先走进清晨的森林。（理解“清晨”）（出示清晨图片）在美丽的大森林里，清晨是怎么样的？你会看到什么，听到什么？太阳刚刚升起，第一缕阳光温暖地照射在森林里，早起的小鸟偶尔叫几声，森林里很安静，这就是清晨。
　　师：带着安静的感觉，带着阳光的味道，一起来读第一段。
　　师：真是个美好的早晨！小刺猬带着美好的心情上路了。
　　……
　　【评析：“清晨”与“傍晚”这两个词对于二年级的学生来说还不是特别清楚，B教师抓住了文本中这个语言现象，利用图片让学生知道了“清晨”和“傍晚”这两个时间词，帮助学生更好地理解和运用时间词，并帮助学生为课文分段，理清课文脉络。当学生看着清晨的图片，感受清晨的宁静和美丽时，带着美好的感情朗读第一自然段，情绪自然高涨。类似于这样的语言现象，A教师的课堂也出现多处，如利用图片区别“板凳”与“椅子”，比较“板”与“椅”的写法等等。】
　　例3：抓住言语特点，进行言语训练——“一个比一个好”
　　在A教师的课上，A教师先从图片入手，提问：看看小獾的小板凳做得怎么样？这是怎样的三个小板凳？（让学生找出第一个做的板凳）找出课文中的一个词来说明。（粗糙）理解“粗糙”之后，教师又一次追问“虽然粗糙，但是做得一个比一个（）”，以理解“一个比一个好”的意思。紧接着，教师出示句式：“一（）比一（）（）。”学生在这样的言语训练下，一下子就掌握了“一个比一个好”的句式。
　　在B教师的课上，B教师带着学生整体感知课文后，让学生填空句式：“_____称赞_____。”或“_____，得到了_____的称赞。”这两个句式训练，不仅丰富了学生对课文的理解，更锻炼了学生的言语能力，学会用不同方式表达同一种意思。
　　【评析：从以上案例中，我们可以看出两位教师对文本的语言现象非常关注，言语训练做得扎实到位，实实在在地用课文来教语文。不足的是，B教师偏离低段语文课堂的特性，过度开发教材，拔高了学习要求，与学生有一定的距离；课堂中缺少朗读，缺少低段语文课堂的童真、童趣。而A教师又设计得过浅，学生在课堂上没有真正的提高，仅限于课文学习之中，语文方面的能力没有得到真实的训练。】
　　鉴于这两堂课的优缺点，联系自己的教学实践，我再次对这两堂课的设计进行了整合，重构《称赞》一课的教学设想。
　　【《称赞》教学重构】
　　教学目标：
　　1.认识10个生字，书写“板”、“椅”，理解“粗糙”、“泄气”等词语的意思。
　　2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读4次对话。
　　3.学会由衷地称赞别人，体会称赞给我们带来的力量和快乐。
　　课前交流：
　　1.表扬学生上课前的好表现，说说听了老师的称赞有什么感受。
　　2.称赞教师，给教师带来快乐与自信。
　　一、揭示课题
　　1.今天我们来学习一篇以“称赞”为题的课文，请同学们举起小手和老师一起书写“称赞”。
　　2.齐读课题，正音。
　　3.给“称赞”找近义词。
　　二、初读感知，读准生字字音
　　1.课文讲了谁称赞谁呢？请同学们自由读课文，注意遇到不认识的字请树叶上的拼音宝宝帮忙，争取把它读正确、流利。
　　2.句式练习：_____称赞_____。/_____得到了_____的称赞。（板贴刺猬和小獾图）
　　3.叫叫“刺猬”和“小獾”的名字，认识“刺”、“猬”两字。
　　师（课件出示生字）：小刺猬和小獾给我们带来了很多新朋友，你们看看，都认识吗？
　　（1）指名学生读自己认识的字并说说是怎么认识的。
　　（2）开火车读，及时正音；齐读。
　　（3）指导书写“椅”、“板”（都是左右结构的字，都是木字旁，看看它们在田字格的位置）；师范写，生书空一次，再在本子上写一个；展示优秀的字。
　　师：小刺猬看到你们写得这么棒，给我们送来了大苹果呢！准备一下，看你能得到几个？
　　（4）摘苹果：刺猬_____板凳_____粗糙_____但是_____傍晚_____椅子_____瞧_____留下（课件）
　　指名读，齐读（看图，区别“板凳”和“椅子”）。
　　三、细读课文，体会“称赞”的魔力
　　1.分段朗读课文（开火车读）。
　　师：我们把苹果上的词语送回到课文读一读，谁愿意试试？其余同学边听边画出小刺猬和小獾互相称赞的话。
　　2.指名读它们互相称赞的话，出示句子：
　　“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
　　“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
　　（1）谁想来做小刺猬夸夸小獾？（生读第一句）
　　（2）再请一名学生当小刺猬，其他学生当小獾。
　　（3）采访：小獾你的心情怎么样？最想说什么？
　　（4）引读第5、6自然段，过渡。
　　3.出示小獾的话。
　　师：是啊，小獾听了小刺猬的话高兴极了，它拉着小刺猬的手，说——在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我重新有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。
　　（1）生读句子，理解“泄气”。
　　（2）学习第2段。用上“虽然……但是……”说话，抓住生成，体会小刺猬真诚的称赞作用之大。
　　（3）理解“粗糙”。
　　师：就在这样的情况下，小刺猬还称赞了小獾，使小獾有勇气继续做下去，不泄气，不放弃。再读句子“在我最泄气的时候……”体会小獾受到称赞后的快乐、自信。
　　过渡：小刺猬不但没有嫌弃小獾板凳做得粗糙，还称赞它一个比一个做得好，善于发现别人的优点，给小獾带来了自信。
　　4.体会小獾称赞小刺猬的真诚之情。
　　四、拓展延伸，巩固识字
　　师：同学们今天学得真好，希望在生活中，每个同学也能多多称赞别人，因为赞美能带给人神奇的力量！下面，老师送给你们一首小诗《赞美》。
　　_____赞美
　　小小刺猬心意诚，
　　板凳粗糙赞美真。
　　小獾听了更自信，
　　傍晚时分椅子成。
　　……
　　故事虽小启发大，
　　暖人的称赞嘴边挂，
　　自信涌，疲劳除，
　　小事大事都能成，
　　都能成。
　　（责编陈剑平）