一“吻

　　不久前，我听了一节苏教版义务教育小学语文教材四年级上册《春联》的公开课。这节课尾声中一个未曾预设的 “最美遇见”——精彩的生成细节，让我看见了一堂“尊重学生天性鲜活”的生态阅读课。
　　春联，是格律诗的一种形式，把它选入小学课本，作为一种文学应用文，让学生大致了解“春联”的写作常识，领略“春联”的结构、声律、语言美感。
　　上课伊始，一曲《恭喜发财》的音乐，先声夺人，烘托出春节浓浓的欢乐氛围。紧接着教师那如实如幻的开场白，把学生带进了春节时家家户户喜贴春联的生活场景，同时，抑扬顿挫、和谐动听的朗读指导，让学生感悟着春联的蕴含意趣。之后，师生结合实践，列举“春联”，共同研究着春联的结构、声律、辙韵。最后，在迁移运用，体味着春联的无穷奥妙时，教师在黑板上出示一副缺字春联：
　　“风（抚）千条柳”
　　“雨（）万朵花”
　　学生们三个一群，五个一组，紧张地动起了脑筋。
　　这堂“春联”教学的出彩之处，正是这个填字练习，授课教师的巧点妙讲，生发了一个灵性飞扬的动态情境。
　　不一会儿，一双双小手举起来了，一个个答案出来了。
　　“雨（ 洒）万朵花。”
　　“雨（ 润 ）万朵花。”
　　“雨（ 淋 ）万朵花。”
　　“雨（ 打 ）万朵花。”
　　……
　　教师先表扬了学生都能以“词类相当”的标准来揣摩这副春联中应填的字，紧接着又让学生从表达情感的角度进行推敲，看看填的这些词中哪个更合适。
　　学生们再次投入思考之中，认真地研究着、讨论着，情趣盎然。
　　“我觉得‘润’字更合适。因为上联风（抚）千条柳，是说风在轻轻地吹拂柳枝，下联用雨‘润’万朵花” ，正好表达雨在舒缓地滋润花朵。”
　　“我也觉得填‘润’字更合适。因为‘洒、淋、打’只是写出了一种自然景象，都不形象。而其中的‘打’就更不好了，你想啊，正在开放的鲜花被雨水打着，是不是有些太‘惨’了。”
　　……
　　教师再次表扬了学生们说得有道理。然后总结说：“写春联，不仅要看字数相等不相等，词类相当不相当，还要看意境合适不合适。老师相信同学们可能还会想出更好的字来填。”
　　教师的结语刚落，突然发现有个女孩子的右手还在举着，于是教师问：“嗯，你还有什么问题？”这个女孩子站起来小声地说：“老师，我的答案是雨（ 吻 ）万朵花。” 或许是教师没有听清，也或许是教师事先根本没有想到这个答案，只见她先是愣了一下，然后请这个女孩再说了一遍：
　　“雨（ 吻 ）万朵花。”
　　教室安静极了，这次，女孩低小的声音也显得清晰了许多。
　　教师挥手示意一下，女孩子坐下了。只见教师转身走到黑板前，拿起红色粉笔在春联下句的“润”字上方，认真地写了一个大大的 “吻”字，然后亲切地走到女孩跟前，对她说：“你填的‘吻’字耐人寻味！我们请同学们一起来细细品品你所说的这个“吻”字，然后发表自己的看法。”
　　教室里，学生思维的火花再次被点燃。
　　“风抚千条柳，让我感觉到风就像慈爱的妈妈，抚摸着自己的女儿柳枝，轻柔地梳理她长长的秀发。”
　　“雨吻万朵花，让我感到雨也像慈爱的妈妈，正亲吻着自己的花朵女儿呢！”
　　“‘润’字虽好，但是与上联中的‘抚’字不搭配。”
　　“‘吻’ 和‘抚’都把自然景象风与雨拟人化，更加形象生动了，使我们感到春天随着人们的脚步来了。”
　　……
　　课堂的精彩往往缘于生成。在《春联》这堂课里，精彩由‘吻’演绎，言为‘吻’生，意为‘吻’魅，法为‘吻’出。一个 ‘吻’ 字的巧妙生成，让学生得意、得言、得法。
　　（责编夏天）