在诗意般的情境中遨游

　　语文教学应该充满诗情画意，为学生创造良好的学习情境，让师生、生生通过互动进行创造性的诵读、体验、感悟和品味，从而突破难点，训练语言，润泽身心，陶冶性情。
　　《五彩池》是一篇优美的写景散文。它向我们展示了一个奇异的画面：四川藏龙山上有许许多多玲珑多姿的五彩池，在阳光的照射下五彩缤纷，特别是一个关于天上五彩池的传说，更使其蒙上了一层神秘的色彩。借助文中生动的描写展开想象，了解五彩池的特点，体验五彩池的奇丽，探究大自然的奥秘是本文的重点。在这一课的教学中，我创设了以下教学情境：
　　情境之一：神话传说带给学生想象的外衣
　　师：同学们，你们看过《西游记》吗？你们知道王母娘娘居住的地方叫什么吗？
　　生：瑶池。
　　师：瑶池是王母娘娘居住的地方，我们一起来想象一下，它是什么样的呢？
　　学生的趣味盎然：有的说，瑶池里云雾缭绕，走起路来一定非常轻松；有的说，瑶池的空气一定非常清新；有的说，瑶池一定像街上的霓虹灯五光十色；有的说，小时候曾听奶奶说过王母娘娘居住的地方东西应有尽有……
　　反思：学生是学习的主体，语文教学应该激发学生的学习兴趣。四年级学生的想象力很丰富，特别是对神话有一种特殊的向往。这样能充分激发学生的学习兴趣，激发学生的想象力，激发学生对美的探索。
　　情境之二：虚拟旅游带给学生探索的翅膀
　　第一阶段：旅游准备。（发给学生五彩池的门票）“今天，老师将当一回导游，带领大家到‘人间真瑶池’去畅游！在旅游之前应该做哪些准备呢？”建议：应该对五彩池有一个大致的了解，这样，旅游时才会有的放矢。学生快速阅读，自由发表意见。
　　第二阶段：旅游行动。教师担任总导游，同时聘请四位小导游做助手。（可以将初读汇报的结果作为聘请依据）总导游以多媒体课件出示旅游示意图。每到一处景点之前，由小导游对事先选择的自然段特点进行导游式的介绍。
　　第三阶段：旅游欣赏。自由点击，欣赏美景，找寻有关知识。（教师事先设立虚拟网）
　　第四阶段：畅谈见闻。在这次愉快的旅行中，你看到了什么？你有什么感受？
　　反思：这个环节的设计使学生的学习不再枯燥。好动、好玩、好表现是学生的天性，特别是遇到新鲜事物，他们都想去试一试。在虚拟的旅游中，学生轻轻松松地感受到了五彩池的特点，感受到了五彩池的美，从而品味到了探索之乐。
　　学生的心灵是一座蕴藏丰富的宝藏，但是他们很难自己凭空想象、发掘和探索，而是需要一个诱因。教学内容和教学情境就是一个很好的诱因，它就如给学生插上了一对翅膀，使学生更好地自我发展。
　　情境之三：彩池拾贝带给学生积累之美妙
　　“五彩池不但景色绮丽，而且集合了许多优美的词汇在其中，让我们一起到五彩池去拾贝吧！”学生把自己认为优美的词句摘录下来，然后进行“拾贝拍卖”，对自己摘录的词句说出喜欢的理由，或者通过声情并茂的朗读吸引其他同学。
　　反思：这个情境的设计不但让学生感受到了祖国自然风光的瑰丽，也使学生感受到了祖国语言文字的优美，特别是教师用的“拾贝”一词，更激起了学生对语言文字的珍爱，再通过“拾贝拍卖”来激发学生积累的兴趣。
　　情境之四：广告设计激起学生的责任之花
　　“五彩池如此多娇，为了让更多的人了解五彩池，为了让更多的人去关注五彩池，旅游公司特地向我们征集有关的广告语，请大家想一想，什么样的广告语可以吸引更多的人呢？”学生可以独立完成，也可以小组合作完成。
　　“天上有瑶池，地上有五彩池。”
　　“今年旅游哪里去？藏龙山五彩池邀你携手共游！”
　　“上有天堂，下有苏杭，除了苏杭，别忘了藏龙山上的五彩池！”
　　“只有一个五彩池，请好好珍惜！否则五彩池里装的不再是鲜艳多彩的水，而是盛满了泪水！”
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　　反思：学生的心灵是真诚的。让学生参与宣传过程，可以培养他们的责任感，同时也让他们经历了一次再创作的过程。在这个过程中，学生的想象可以随意驰骋，没有羁绊。
　　情境之五：课外探因启迪学生的探索之门
　　1.探因：教师提供有关网址，让学生在网上搜索有关资料，同时充分利用身边的人力资源，向有关人士请教，再到有关书籍上寻找成因。
　　2.小组为单位写一份考察报告。
　　反思：突出了以学生为主体，体现了教学手段的开放性，培养了学生的探究精神。但是，这也存在着一些问题：有些学生搜集资料的来源有限，同时对资料的筛选能力不够。因此，教师应该做好及时引导。
　　在“五彩池”的美好情境中进行自主学习和自主构建，学生不但在认知方面有了收获，而且也使自身的创造潜力得到了发挥，使个性得到了张扬，更在情感和价值观方面得到了丰富和提升。学生的笑脸是最美的，只有让他们拥有笑声，才能让他们拥有创造和发展，才能让他们在诗意般的情境中遨游。
　　（责编侯艳星）