点点滴滴总关

　　【问题思索】
　　曾看过这样一个教学片断，教师在教学《第一次抱母亲》时，是这样引导学生体会读的：
　　师：“竟然”是什么意思？
　　生1：想不到。
　　师：想不到什么？
　　生2：想不到母亲这么轻。
　　师：怎么轻？
　　生3：最重的时候只有89斤。
　　师：“我”为什么会想不到？
　　（生读这段中的部分内容）
　　师：母亲挑的担子多重？
　　生4：100多斤。
　　师：猜猜妹妹大约有多重？
　　生5：大约40斤。
　　师：加起来有多重？
　　生6：150多斤。
　　师：母亲有多重？
　　生7：80多斤。
　　师：80多斤重的身体挑起150多斤重的担子，母亲是多么了不起！谁来有感情地读读这一自然段。
　　（生读）
　　片断中，这位教师首先是不断地引导学生理解“竟然”一词的含义，而这个词对于四年级的学生来说并不难理解。接下来的一问一答式，也只是在肤浅地体会母亲的体重有多轻，担子有多重，并没有让学生在充分地读的基础上，引导学生在字里行间体会母亲的辛劳，感受母爱的无私。这样的阅读教学，学生的“感”怎能丰，“悟”岂能深，学生又如何能“有感情地读读这一自然段”呢？
　　贾志敏老师说过，语文教学要有“语文味儿”，其魅力就在语言文字上。读书正是理解课文的主要途径，“书读百遍，其义自见”，书是读懂的，不是教师讲懂的。如果教师在课堂上能让学生充分地读书，学生的“感”怎能不丰，“悟”岂能不深？
　　下面，我结合本学期执教的《慈母情深》一课，谈谈在阅读教学中如何让“读”这滴小水珠，激起语文教学的层层涟漪。
　　一、读中感悟——品味激情的课堂
　　“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
　　师：“极其瘦弱的脊背”，想一想母亲会瘦弱到什么程度？
　　生1：很憔悴！
　　生2：皮包骨头！
　　师：这么瘦弱的脊背仿佛在告诉我们什么？
　　生3：母亲一定很辛苦！
　　师：你能读出母亲的那份辛苦吗？
　　（生体会读“我穿过一排排——”）
　　师：让我们再来看看作者对那段生活的回忆。（出示补充资料：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养……）此时此刻，能说说你的感受吗？
　　生4：母亲为了我们这个家，为了我们几个孩子，是多么不容易呀！
　　生5：母亲真是太劳累了！
　　师：假如你就是作者，亲眼看到母亲瘦弱的身躯、弯曲的脊背、辛苦工作的情景，你的心情会怎样？
　　生6：伤心。
　　生7：不忍心。
　　师：能读出你们的伤心，你们的不忍吗？
　　（生再次体会读“我穿过一排排——”）
　　师：让我们一起去看看母亲的工作环境。（出示补充资料）
　　师：同学们，当你看到瘦弱的母亲就是在这样一个噪声震耳欲聋，灯泡烤着脸颊的环境中日夜不停地工作着，作为孩子的你，难道不心酸，不心痛吗？让我们带着这种心酸，带着这种心痛齐读这句话。
　　（生再一次体会读“我穿过一排排——”）
　　在这个教学片断中，教师引导学生通过反复品读，感悟母亲的瘦弱与辛劳。读着这句话，母亲的高大形象在学生的脑海里浮现出来。当语言被延展成一幅幅鲜活的画面时，也被赋予了情感的温度，学生在一次次的品读中感悟着浓浓的母爱，他们那动情的吟读，更让课堂处处充满着灵性，处处涌动着博大的慈母情怀。
　　二、读中体验——共享诗意的课堂
　　“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
　　师：从这句话中你体会到了什么？
　　生1：我感到了母亲的辛苦。
　　师：那就读出母亲的辛苦吧！
　　（生体验读“背直起来了——”）
　　生2：我感到母亲非常疲惫。
　　师：带我们去看看这位疲惫的母亲吧！
　　（生体验读“背直起来了——”）
　　师：让我们把这段文字，转换成诗的形式来读一读。诗中为什么出现了三次“我的母亲”？你体会到了什么？
　　生3：为了强调母亲的辛苦和劳累。
　　师：是啊，这就是我的母亲，那个疲惫、瘦弱的母亲，在这犹如蒸笼的、令人窒息的工厂里，我第一次看到母亲拼命工作的样子，不由得用颤抖的声音呼唤着——
　　生（齐）：背直起来了……（师示意生接读）
　　师：如果你现在就站在母亲的面前，你想对这位辛劳的母亲说点什么？
　　生4：妈妈，休息一会儿吧，您太辛苦了！
　　生5：妈妈，是我们让您累成这样的，都是我们不好！
　　……
　　师：同学们，此时此刻所有语言都显得那么苍白，就让我们用心再来读这充满血泪的文字吧！
　　（生再次体验读“背直起来了——”）
　　在此教学片断中，浓浓的诗情让学生尽情体验，让学生的情感尽情释放。教师通过递进式的品读，使学生与文本产生共鸣，一次又一次地更深刻地体会到那是个瘦弱而又疲惫的母亲，那是个为生计疲于奔命的母亲，那是母爱的伟大与无私的化身！学生在读中体验，在读中动情，师生共同分享了这一充满诗意的课堂。
　　三、读中对话——绽放个性的课堂
　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
　　师：你们有向父母伸手要钱的经历吗？你的母亲是怎样给钱你的？给的又是什么样的钱呢？
　　生1：妈妈给我的钱都是钱包里那些崭新的十元钱纸币。
　　生2：妈妈都是让我自己到她钱包里拿的。
　　生3：妈妈给我的钱都是一元一元的。
　　师：而“我”的母亲掏出的却是一卷揉得皱皱的毛票，这说明了什么？
　　生4：母亲没有钱。
　　生5：母亲很贫困。
　　师：你能读出家里的贫困吗？
　　（生体会读“母亲掏衣兜——”）
　　师：让我们为母亲计算一下。（计算“我们”每天的基本生活费，与母亲的工资数相比）
　　师：同学们，这一卷揉得皱皱的毛票是“我们”一家人的基本生活费，更是母亲的血汗钱呀！谁来指责一下这个孩子？（出示：你看你妈妈这是在挣钱呀！）
　　生6：你看你妈妈这是在拼命地挣钱呀！
　　生7：你看你妈妈这是在没日没夜地挣钱呀！
　　生8：你看你妈妈这是在拖着疲惫的身躯，争分夺秒地挣钱呀！
　　……
　　在这个片断中，教师引导学生深入文本，通过反复品读，使现实世界与文本世界得以沟通，使文本在学生的内心成为鲜活的画面。在不断的品读体验中，学生情不自禁地产生了强烈的倾诉愿望，他们有了不吐不快的感觉，水到渠成地营造出良好的对话氛围。在教学中，教师以“情”为经，以“言”为纬，立足语言文字，力求做到读中感悟、读中体验、读中对话，学生的所情所感真实、多元、鲜活。
　　四、读中生成——演绎动态的课堂
　　在学生的情感受到洗礼，心灵受到震撼，理解了那份沉甸甸的母爱后，我让学生把自己对母亲的诉说写在纸上。
　　师：艰辛的日子母亲陪伴走过，当孩子长大了，成了一位作家，母亲却渐渐地老去。记得有这样一段话：母亲是源，母爱是水，无论你奔腾到哪里，身上流淌的永远是不尽的源泉之水，心里念着的永远是对母亲的感激之情！同学们，让我们把对母亲倾诉的话语表露在纸上，好吗？（学生在《母亲》音乐声中写话）
　　学生所写片断展示：
　　在每个人的成长道路上，母亲都奉献着一种无私的情感。我的妈妈也一样，但是她对我的爱却表现在另一种形式上。
　　……
　　原来，我竟不知道，母亲简单的一句“放学早点回家”叫做“关切”；竟不知道，母亲拖着疲惫的身影在厨房忙忙碌碌叫做“爱”；竟不知道，早晨摆在面前的一杯热腾腾的牛奶叫做“幸福”……现在，我长大了，我明白了，这另一种形式就是良苦用心。
　　从上面学生所写的片断不难看出，学生正是在充分读的基础上，心灵得到了洗涤，情感也受到了深深的震撼，才有了更加丰盈的感悟，从而使课堂动态生成，焕发生命活力。
　　点点滴滴总关情，万语千言“读”自明。学生对课文文本的感悟主要来源于“读”。教师要舍得花时间让学生去读，创设一种想读愿读的宽松氛围，找准可读处，让学生读出自己的感受，引导学生反复品读，进而用自己的心灵去触摸语言的温度。教师只有让学生爱读，让学生在读中感悟、读中体验、读中对话、读中生成，语文教学才会在一种有声的境界中获得质的飞跃。
　　（责编陈剑平）