小学语文课堂导入方法新探

　　文章好的开头可使读者产生浓厚兴趣，形成一种渴望读下去的迫切心情，从而不得不一气读完。成功的课堂教学导入也一样，它能激起学生强烈的听课欲，促使其兴致勃勃地听下去。那么如何把握“导入”这一环节呢?可以说没有统一的万能模式，它需要教师根据自己的教学个性特点和教学内容的性质而灵活创造。从大量的施教艺术实践中，课堂教学的导入，可归纳出几种常用的表现方法。
　　一、新旧知识联系法
　　就是在导入新课时，可借助于与新教学内容相关的旧知识，建立起新旧知识之间的联系，让学生从旧知识中获得对新知识的预测、想象，产生新鲜感、好奇心，进而产生学习的兴趣和动力。教学心理学研究表明，面对好奇信息，学习者一般根据已有的知识进行选择，那些与旧知识建立起联系的信息才会引起学习的兴趣，这一点在赫尔巴特关于统觉的研究中早已被揭示，巧妙地建立新旧知识的联系是课堂导入艺术的一种表现方法。这种联系能够使旧知识成为新知识的基础、桥梁或入门向导，从而增强学习兴趣。“温故而知新”就是这种联系。例如在教学《九寨沟》一课时，就可以利用学生已有的地理知识来启发学生学习，设置这样一个小小的连线题目来考考学生：
　　峨眉山广西
　　洞庭湖四川
　　趵突泉江西
　　象鼻山湖南
　　庐山济南
　　这样的课堂导入就能积极地让学生对以前所学过的知识进行了一次有效的复习，增加了学生对这些知识的记忆，随后再利用多媒体展示《九寨沟》“五彩池”、“诺日朗瀑布”、“童话世界”等美轮美奂的自然风光图片，以此吸引学生，这样的课堂导入策略，就能很好地集中学生的注意力，并达到温故而知新的目的。在具体的施教实践中，选用哪种新旧知识的联系来导入新的教学情境，这要视新知识与学生已掌握的知识的关系而定，不可生拉硬套，张冠李戴。
　　二、悬念导入法
　　指在新的教学内容开始时，教师根据教学内容的性质提出问题、矛盾，引起学生的好奇心和求知欲，进而使学生积极投入到新的学习中。使用悬念法要做到三点：一是悬念要有针对性，符合学生的心理特点和学习水平，悬念的难度要适当，使学生从未知经过思考后便可得知。二是悬念必须与教学内容或情境相符，与课文无关会使悬念流于谜语游戏，影响新学习的开始和进行。三是悬念要突出在“悬”字上。悬念不同于一般的问题，它展示BG89t1uGFGnNAnKZ/bBkqeTLjaijIhGI2qUsvBAB80g=的问题更有艺术魅力。造成悬念一般是通过一定的情节，而不是简单地直接提问题，犹如讲故事，讲到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处戛然而止，这样可使学生越发好奇，求知之心格外迫切，学习新知识的动力也就特别强烈。例如笔者在讲授《普罗米修斯盗火》一文的时候，可以就课文的内容编成一个简单的故事来激起学生的好奇心：
　　我们知道，盘古开天辟地以后，世间就有了天与地，但是，每当夜幕降临时，天地间就变成了一片黑暗。有一位天神，他的名字叫做普罗米修斯，有一天他来到人间，看到人们住在山洞里，饥寒交迫，在黑暗中他们甚至被野兽捕食或者互相残杀，于是普罗米修斯鼓足了勇气去见主神宙斯，请求他把火赐给人类，但是宙斯斩钉截铁地说：“连一丁点儿火星我也绝对不给！”于是普罗米修斯偷偷地将火种送到了人间，宙斯听到这一消息后勃然大怒，派遣了很多天神下凡来捉拿他，那么，普罗米修斯的下场会是怎样呢？请同学们一起来阅读进行将要学习的课文《普罗米修斯盗火》。
　　教师在讲述一个有趣且扣人心弦的故事时，讲到一半就戛然而止，这样会引起学生对文章阅读的浓厚兴趣及求知欲望，这样学生的学习主动性就会大大增强。
　　三、趣味导入法
　　指运用生动有趣的教学语言、板书、直观教具等表现手段，以生动有趣的形式把学生引入到新情境中。运用趣味法必须做到所使用的表现手段与施教内容密切相关，符合学生心理特点和教师自身的个性特点，如果离开了这些条件，趣味性就起不到辅助导入新课的作用，相反会分散或降低学生的学习兴趣和兴奋点，影响新内容的学习。趣味性表现手段有以下几种：
　　（1）语言生动有趣
　　上课时，以生动有趣的语言概述课文内容，或者根据教学内容的性质，讲述生动有趣的小故事或关系密切的幽默和笑话，以激发学习兴趣。例如教学《维生素C的故事》时，可先讲述一个缺乏维生素C的病人的传说，都能起到趣味性的作用，以便顺利地导入新课。
　　（2）板书生动有趣
　　设计生动有趣的板书，也是一种趣味性导入方法。例如根据课文主要内容，在黑板上描绘出有趣的图画，以引起学生的注意。例如在讲授《珍珠鸟》一课时，课前首先制作好两张珍珠鸟的大图片，然后悬挂在黑板上，在上课前，先让学生猜猜珍珠鸟究竟长什么样的，让学生来描绘一下自己心中鸟儿的颜色，随后再挂出第二张图片，等学习完这篇课文以后，再请学生用彩笔根据课文所说的珍珠鸟的外形特点来填颜色，这样具有强烈对比的板书设计，就能很好地引起学生学习兴趣，进而导入新的施教内容。
　　小学语文新课的导入是教师知识、智慧、教学技能等的综合体现，因此，教师必须重视导入阶段的教学设计，良好的课堂导入定能让教学效果及质量事半功倍。
　　（责编钟岚）