问题式教学法在语文教学中的运用

　　基于探究性学习的问题式教学法，在课程改革中成了广大教师谈论的热点话题。问题教学是教师在课堂上学生真实问题动态生成和活动过程中，激活学生潜在的问题意识与批判精神，以问题教学的方式，促成三维目标落实的重要方法。我在课堂教学中，为了将问题教学落到实处，做了以下尝试。
　　一、创设情境，激发问题意识
　　创设情境，营造良好氛围的目的是凸现学生水平和情感状态，探究课文所揭示的深刻道理、语言现象及情感之间的差距和矛盾，以促使学生产生疑惑，提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种提出问题和探究问题的动机，是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。
　　营造良好氛围，让学生“想问”。我在课堂教学中营造民主、和谐的氛围，发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解疑；让学生在活跃、开放的教学氛围中产生“想问”的意识，从而提出有价值的问题。例如，在学习《景阳冈》一课时，学生对打虎英雄武松崇拜得五体投地，我及时引导学生讨论：课文是如何描写武松的？学生积极发表各自的见解的同时，有一些学生质疑：武松是打虎英雄，为什么课文前面要那么详细地写他喝酒？这样，学生自主探究问题的意识和兴趣得到了激发，从而自然地产生有一定深度的问题。
　　二、发现问题，学会梳理问题
　　“学起于思，思源于疑。”鼓励学生主动发现问题，提出问题，自觉地在学中问，在问中学，在课堂上向教师和同学质疑。在《故乡的杨梅》的阅读教学中，我问学生：“杨梅是什么样的？‘我’为什么爱故乡的杨梅？故乡的杨梅有哪些惹人喜爱的地方？中心句是哪一句？‘细腻’是什么意思？”接着，引导学生梳理问题，先解决有关字词的问题。然后，立足中心句确立问题解决的次序，具体操作如下：
　　1.找出中心句
　　让学生找出中心句——我爱故乡的杨梅。然后抓住这句话引导学生质疑，确立以下研读思路。
　　（1）杨梅是什么样的？（2）故乡的杨梅有哪些惹人喜爱的地方？（3）课文是怎样具体描写杨梅惹人喜爱的？（4）表现出作者什么样的思想感情？
　　2.渗透研读的方法
　　引导学生根据问题阅读本文，体验、感悟语言材料，实践“有感情朗读”、“带问题默读”等方法，从而引导学生按照一定顺序，从不同方面去感知、研究，最后再利用集体资源解决过程中产生的问题，以及原来留下的问题。这样，不但提高了学生的问题利用能力，还渗透一些写作技巧，发展了学生的问题解决策略能力。
　　三、合作探究，注重交流问题
　　质疑问难是突出学生主体地位的重要表现。学生在自学探究中不理解或解决不了的疑难问题，引导学生整理收集，建立“小问题库”，以学生姓名命名“小问题库”。在课堂教学中建立“问题咨询站”，把学生“小问题库”中的问题提交“问题咨询站”解决。我充分发挥小组内质疑，再按小组简要表述合作学习后无法解决的问题，提炼教学的核心问题，最后提交“问题咨询站”解决。以《只有一个地球》为例，学生最后把问题的焦点放在：地球究竟可爱在什么地方?地球母亲的慷慨表现在哪儿？地球易碎的原因有哪些？面对学生的疑问，我引导“问题咨询站”的全体成员联系全文，结合课外收集的资料，展开小组讨论，使学生在了解信息、整理信息、交流信息的过程中，体会到地球妈妈是在毫无保留地对待我们，她无私地为我们提供各种资源，哺育着全人类，从而理解地球的“慷慨”。让学生在“问题咨询站”展现自己的所思、所想、所得，教师则及时点拨。这样，充分激发了学生的思维火花，升华了学生的学习所得。
　　四、展示个性，凸现探究过程
　　在学生充分表达对问题的见解以及展示问题的解决过程中，教师要尊重学生的个性创造。由于学生个体对象不同，往往相同的问题会从不同角度得到不同的结论，这都是学生思考的结果，都应尊重各不相同的理解与争辩，尽管可能使教师难以作出判断。
　　抓住教材和学生理解中的不确定因素，鼓励学生创造，充分展现思维过程。这时，教师要注意保护学生的创造权。例如，根据字形记忆的不确定性，让学生有创造记忆的空间。
　　五、正视差异，加强问题评价
　　在教学评价上，正视学生的个体差异，要采用多种评价方式，如自我评价、互相评价和教师评价等。在评价中，对不同性格、不同程度的学生要给予不同的评价。
　　例如，在教学《飞夺泸定桥》一文时，我布置学生预习，让学生查资料了解事件的历史背景。教学时，我这样提问：“看见课题，你有什么问题想问大家？”学生提出一连串的想法和问题：“这是发生在什么时候的事？”“‘飞’字是什么意思？”“为什么能用‘飞’形容夺取泸定桥？”……然后有意激发学生对问题的体验，问：“你提了多少问题？”“发现这么多问题高兴吗？”“你是怎样梳理解决问题的? ”在学生回答问题的过程中，教师根据学生的差异，积极加强对问题的评价：“你还能发表自己更好的见解吗？”教师根据学生的个性差异，有的放矢地给予学生中肯的评价。
　　这样，让学生在社会、生活、书籍中找问题，在课堂上提问、解决问题，还引导他们立足问题，科学地探究、学习、实践。质疑能力的培养不是一朝一夕的事情，但在教师的引导下，日积月累，学生会提高质疑的能力，闪现思维的火花。
　　（责编陈剑平）