打造高效课堂 推进教学创新

　　当前，培养学生的创新精神是实施素质教育的重点，而高效课堂则是推进教学创新的重要阵地。为了实施课程改革，教师必须打造高效课堂，关注学生参与课堂学习的高效性，关注教师调控课堂教学的高效性，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，不走老路，少绕弯路。
　　一、 “导”高效，勿舍近求远
　　课始导入，方法五花八门，但多人工雕琢、牵强附会，背离“高效”。
　　曾听过《音乐之都维也纳》一课的教学，教者首先播放《蓝色多瑙河》的乐曲，然后“抒情”导入：“多美的音乐呀！听着它……我们飞呀飞，飞到了多瑙河边的一个美丽城市——维也纳。同学们，维也纳有一个好听的名字，谁能回忆一下：是什么呀？”这才切入正题，原来如此长的导入只为了引出——维也纳是音乐之都，课堂上的时间是多么宝贵，一个“导”又是音乐欣赏又是想象，而最终只是为了导向课题，看似丰富，实为“无效”。
　　高效的“导”应如文章的“凤头”，既要小巧玲珑，又要注意与课文的关联，方能迅速入“境”。
　　如教学苏教版六年级下册《长江之歌》一文时，可先让学生观看长江流向动态图，学生惊讶地发现长江居然穿越中国13个省区，其流域约占全国土地总面积的1/5，经此“导”，学生再理解作者对长江的赞美和依恋之情就“水到渠成”了。
　　学生是主体，也可将课始的几分钟放给学生，如果是第一课时，可让他们交流预习体会，第二课时，则让他们谈复习所得。这样有利于调动学生积极性，增强能力，从而带着探索问题的欲望进入课堂学习。
　　二、“学”高效，勿流于形式
　　在改革课堂教学的过程中，“重形式，轻内涵”的情况也普遍存在着，如控制教师上课主讲时间，结果无论学生回答对否，教师一概紧闭嘴巴，既不及时表扬也不纠正偏颇；再如分组学习时常见小组成员之间不是“漫谈”就是“独秀一枝”，到集中交流时又变成了个别人的展示，形式很“创新”，但是否真正的“合作探究”却鲜有人关注了……
　　高效课堂的改革没有那么复杂，并不需要用形式来粉饰，重要的是正确定位，其关键就是围绕“学生是学习和发展的主体”，要想使“学”的过程高效，就要把学习主动权交给学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
　　第一，教师必须对自身角色进行正确定位。教师是学习引导和组织者，要有效统领教学，针对不同的教学目标设计“学”的过程。如教学《只拣儿童多处行》 一课，因冰心的文章浅显生动、贴近生活，教师就要少讲，让学生反复朗读，扣住关键词句体会理解“儿童多处春光美”的内涵。而学习《安塞腰鼓》一文时，就需要教者的“导”，因为这一课离江苏学生的实际生活太远，而且，在他们心目中，腰鼓是老人、孩童表演的一种比较柔美的艺术形式，他们很难与课文产生情感共鸣，这里教师就不能再“惜讲”，而要引导学生观看相关视频，要引领学生了解陕北的风土人情，让学生多角度地认识这一黄土地上的阳刚之舞，这样在学习时，学生才能真切地感受到那一个个燃烧着的生命的存在和强盛，也才能领悟文字的感染力。
　　第二，要让绝大部分学生主动参与学习。在“学”的过程中，要将小组合作流程精细化，要确定和强调小组“领头羊”的地位及作用，小组长要让被动参与学习的学生也“动”起来；要明确帮扶对象，帮扶关系可以一对一，也可几个扶一个；展示时，教师要有意识地挖掘那些喜欢依赖别人的学生的潜力，多给他们机会；判定学生优秀与否要将个人能力与小组综合力量相结合，“我为人人”的行为才会得到“人人为我”的回报。如此，将可以大大提高学生主动参与学习的积极性，同时培养他们团结合作互相竞争的精神。
　　高效的学习过程，应该是目标明确，过程紧凑，每个学生都学有所得的，只有这样，师生之间、生生之间才能因思想碰撞产生智慧的火花和情感的升华。
　　三、“延”高效，勿曲终人散
　　创新的语文课绝不仅仅只局限在课堂上，教师应引导学生超越文本，把学生引入广阔的生活天地，体现“大语文观”。
　　以苏教版六年级下册第五单元为例，这一组课文都是从生活现象引申出人生哲理，如《最大的麦穗》从“摘麦穗”到人生的“麦地”，告诉我们要抓住“眼前的一穗”，《山谷中的谜底》则以魁北克山谷中的一个奇异景象展开，最后总结出人生启示：有时弯曲不是屈服和毁灭……这组课文比较典型，学生精读后再引导他们讨论、分析、总结，学生逐渐学会关注平常的生活现象，也学会借事说理的写作方法，这样的一种迁移延伸，帮助学生获得一把开启借事说理写作大门的钥匙。
　　除了对学生学习指导的延伸外，教师还要加强课堂教学反思，对自己的教学行为进行延伸拓展。当教学效果比较突出时，应该分析获得成功的因素，在今后的教学中可在此基础上再完善，使课堂更“高效”；在上完一节“状态不佳”的课时，更要审时度势，找出弊端，再梳理，再改进，从而推陈出新，得到升华。
　　教学创新是提升教学质量的永恒动力，而打造高效课堂是实现教学创新的根本途径。教师要改变观念，积极主动地在实践中应用、研究和思考，在课改中交流、碰撞、争鸣，冲破传统教育观的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃创新的火花。
　　（责编夏天）