挖掘文本资

　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”不管是精读课文、略读课文，还是选读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。那么，在阅读教学中，教师如何挖掘文本资源，开辟学生课堂练笔的天地呢?
　　一、模仿练笔
　　仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是小学生认识写作规律的感性材料。课堂上教师及时引导学生运用课文中所学到的知识进行课堂练笔，进行仿写，有利于他们巩固所学的知识，掌握写作技能，增强写作能力。如教学苏教版六年级下册《广玉兰》一文，课文的第三自然段运用了总—分—总的构段方式写出了广玉兰花开的各种形态。在教学这一段时，我先让学生找出这段的中心句，接着找一找作者写了广玉兰花的哪几种形态，看看它们分别是什么样子的，这里还运用了比喻、拟人等修辞手法，把广玉兰花的各种形态生动、形象地描述出来了，然后再让学生美美地读一读，体会它的写法。学习全文后我让学生仔细观察一种花，引导学生仿照这一段的写法，把花的特点写出来。后来我班学生这样写道：梅花开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含苞欲放，像一位久久不肯露面的少女；有的刚刚绽放，几只蝴蝶就围着它们翩翩起舞；有的已全部盛开，像小姑娘一样跳着柔柔的舞，那洁白的连衣裙不停地摆动着。远远看上去，梅花就像一群不怕寒冷的卫士，站在寒风中。这样的仿写能使学生汲取语言养分，掌握了基本的表达方式 ，提高了写作能力。
　　二、练在情节空白处，充实文本
　　教材中有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。课文中的“空白”也是学生习作练笔的材料。我们可利用这些意味隽永的空白，让学生在补充中想象、创新，把课文中情节跳跃的空白处补上，让学生绽放思维的火花，把语文课堂变成为智慧飞扬的课堂。
　　1.延伸情节
　　延伸情节，续写精彩。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造性思维能力颇有益处。
　　如《爱之链》一课演绎了“乔伊”、“老妇人”、“女店主”三个陌生人之间传递爱的故事。教学中，抓住细致刻画人物衣着、动作、神态、心理变化的语句，让学生感受爱的不同形式，体验爱的丰富内涵，最后凝练成了一次富有生命意义的练笔支点：想象如果女店主生活中也遇到这样需要帮助的人，她会怎样做呢？就这样，他们之间环环相扣，形成了爱之链。爱就是接力棒，现在请拿出笔以这样的开头，展开想象，写一写。出示：A.老妇人告别乔伊……B.乔依醒来……（选择其一）。
　　2. 角色转化
　　教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。我们在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。
　　如教学《天鹅的故事》课文结尾时，我设计了这样的练笔：从此以后，这只猎枪就一直挂在墙上，一挂就是30年。听了斯杰潘老人的讲述，我凝望着墙上的猎枪，不禁陷入了沉思…… 让学生作为斯杰潘老人的倾听者“我”的角度去表达内心的感受，不仅深化了学生对文本的理解，巧妙地突出了文本所表达的保护动物的主题，还提高了学生的表达能力，真是一举多得。
　　三、情境练笔
　　心理学认为情境是对人有直接刺激作用，有一定生物学意义的具体环境。成功的心灵对话离不开精心打造的情景。教师有意选择、创设一个具体的场合、景象或境地，把理性的学习内容化成感性材料，让学生置身其中，观察、思考、想象，可以让学生触景生情，能点燃学生学习的火花，给学生提供具体的材料，激发写作动机。
　　苏教版语文教材可以说是图文并茂，充满童趣，入选的教材更是学生们喜闻乐见的各种文体，向儿童展示了一个绚丽多彩的世界。教学时教师可以借助图画再现情境。如教学《饮湖上初晴后雨》一诗，我设计了这样的情境让学生练笔：有一天，苏轼和几位朋友一起泛舟西湖。忽然，一阵乌云飘过，竟下起雨来，无数颗雨点打破了这一池碧水，远处的景色笼罩在雨雾中，如同着了淡妆的少女般含蓄羞怯；不多时，乌云散去，雨势渐小，斜阳夕照，天空挂起一弯彩虹。经过一番雨水的洗礼，阳光下的西湖就像施了浓妆般妩媚妖娆。在饱览了雨天、晴天西湖的美景后，大家产生了一番争论，到底是晴天西湖好，还是雨天西湖奇呢?请你把他们当时争论的情景写下来。有的说：“___________________。”有的说：“____________________________________。”苏轼见状立刻站出来，大笔一挥。写下了：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这样，教师根据课文创设情境引导学生练笔，不仅帮助学生进一步理解了诗句所描绘的美景，还深入理解了西湖的美，提高了学生的语言表达能力。
　　小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出“大文章”来。在阅读教学中，教师要努力创设给学生写的机会，激活学生的思维，发挥学生指尖上的智慧，提高学生的阅读习作能力。
　　（责编钟岚）