融“三美”于小学低段写字教学

　　书法，是中华民族特有的一种艺术形式，潜移默化地影响着每一个中国人的审美观。实施新课程以来，小学低段写字教学被提到一个重要的高度，很多小学语文教育专家认为，要求小学生写好汉字，并不是要他们成为书法家，而是使他们从小养成写字习惯，这样，对他们的一生都是有益的。因此，在小学低段写字教学中，教师应该通过动之以情、晓之以理的过程让学生发现汉字的美，这样才能激发他们写好字的欲望，从而提高审美鉴赏能力。
　　一、拟人拟物，感知字形美
　　心理学研究表明，小学生的思维是以具体形象思维为主，他们对形象化的事物存在很强的模仿性。因此，在低段写字教学中，教师要把抽象的汉字形象化，采用拟人拟物的方式化抽象为具体，这样，学生才能感知字形美，从而促使他们在情趣盎然中学习写字。
　　1．拟人化。汉字的形态与人的各种形态非常相似，一个人如果长得匀称，这个人的身材就是漂亮的，汉字也要写得匀称，这样才具有匀称美。因此，在写字教学中，可以采取拟人化的方式，让学生感知字形的美。例如，在教学“青”字时，我给学生出示了一个模特儿的身材，学生说模特儿上身短，下身长，因此显得很美，于是，我让学生根据这一特点去写一写“青”字，学生们把“青”字写得上紧下松，就像模特儿的身材一样，显得更美。可见，在写字教学中教师要充分挖掘人的形态与字的形态的联系，让学生在愉悦的联想中感知汉字的字形美。
　　2．拟物化。很多物体的形态与汉字的字形存在相似性，在教学中，教师要选择学生熟知的物体进行比喻，这样，能让汉字书写更形象生动。例如，汉字中“长横”的写法，一般是左低右高，两头比较重，中间比较轻，就像一座拱形的桥，“竖弯钩”的写法就像一只鹅在水里游，“伞”字就像一把撑开的雨伞……这样，通过形象化的比喻，能够充分调动学生的写字热情，感受到汉字的形象美，从而产生强烈的写字欲望。
　　二、演示比较，体会书写美
　　《语文课程标准》指出：“学生要能按笔顺规则用硬笔写字。”在低段写字教学中，教师要充分发挥自身演示示范的作用，这样，学生就能在观察教师书写的过程中看到一笔一画的运笔过程，体会教师书写的书写美。低年级的学生年龄还小，范写以后，教师还要及时组织学生进行临写，并让学生把自己临写的字与教师的范字进行比较。
　　1.比较运笔方法，体会线条美。运笔方法是写好字的基础，低段写字教学中，教师要通过演示比较的方法让学生掌握正确的运笔方法，从而感知汉字的线条美。例如，在教学写“竖”时，在范写的过程中，我把“悬针竖”和“垂露竖”的基本写法展示给学生，“悬针竖”写得上重下轻，显得“修长”一些，“垂露竖”写得上下均匀等，显得“短悍”一些。接着，我让学生去写“中”和“土”这两个字，让学生在这两个具体的汉字中体会“悬针竖”和“垂露竖”写法的不同及所产生的不同线条的美感。
　　2.比较间架结构，体会造型美。汉字的结构在书写的过程中起着关键性的作用，学生仅仅写好漂亮的笔画，而对结构把握不好，还是不能写出漂亮的字的。教学中，教师要通过正反比较汉字间架结构的基础上，体会汉字的结构美。例如，在教学写“皮”字时，我首先在黑板上范写了这个字，接着，我组织学生对“皮”字进行临写。有的学生在临写的过程中，把“又”写得太宽，整个字显得很“胖”，有的学生把“皮”写得太“窄”，整个字显得太“瘦”，有的同学把“皮”字中的捺写得太长了，整个字写得太“歪”。于是，我把这三种情况通过实物投射展示给全班学生，并取名“胖子”、“瘦子”和“瘸子”。最后，我让学生把这三个字与我写的范字进行比较，学生体会到了汉字中结构的重要性，如果一个字结构写不合理，字会显得十分难看，从而深刻体会到了汉字的造型美。
　　三、多元评价，体验成功美
　　小学低年级的学生由于年龄还比较小，他们的鉴别能力还是比较差的，在很多时候他们不能正确判断书写笔画是不是规范，书写结构是不是合理。所以，当学生写完字以的，教师要及时通过多元评价的方式培养学生对汉字书写的鉴别能力，从而促进他们写出更漂亮的字，体验到书写的成功美。
　　1.自主观察，自我评价。小学生写好字需要一个自我反思的过程，因此，在低段写字教学中引导学生进行自主观察、自我评价是很重要的，这样能够帮助学生树立写好字的信心与及时修正的动力。例如，在教学写“气”字时，我先让学生观察在田字格中范写的过程，然后让他们说一说应该怎么写好“气”字。有的学生说“气”字的最后一笔与学过的“飞”字中的“横折弯钩”是一样的，这一笔特别难写，把这一笔写好很重要。于是，我让学生在田字格中写两个“气”字，然后组织他们进行自我评价，把认为自己写得好的字在旁边画一个笑脸，把认为写不好的字在旁边画一个哭脸，并与黑板上的范字比一比，看看哪里写不好。这样，学生在自我评价的过程中不仅反思了自己的书写过程，而且树立起了主动探究的精神。
　　2.互相评价，取长补短。小学生学习的过程就是互相欣赏、互相启发的过程，在低段写字教学中，教师要及时组织学生对所写的字进行互相评价，在这个过程中提高学生的审美鉴赏能力。例如，学生写完“气”字进行自我评价以后，我让学生把自己写的字在全班同学面前呈现出来，供大家一起欣赏，一起点评。其中一位学生的“作品”呈现以后，有的学生评价说，他写的第一个“气”字最后一笔太短，整个字看上去不稳；有的学生说第一个“气”字没有写在田字格的中间，写得太下面；有的同学说第二个“气”字最后一笔写得倾斜的角度太大，这个“气”字像没有了气的皮球……这样，学生就在相互欣赏、相互评价的过程中培养了欣赏能力和纠正能力。
　　总之，“一笔一画总关情”，在小学低段写字教学中，教师要引导学生在拟人拟物、演示比较、多元评价的过程中感知字形美、体会书写美、体验成功美。这样，才能够有效提高写字教学效果。
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