浅谈语文课堂提问与学生创新思维的培养

　　创新思维是人类思维的最高表现。赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”如何在课堂教学中培养学生的创新思维呢？众所周知，在课堂教学中，提问是教师向学生传授知识，引导学生思考的主要教学方式，是启发式教学的核心。然而，目前的语文课堂教学中，提问存在一些问题，不但不能起到激发学生思维潜能的实效，更谈不上创新思维的培养。我认为，通过优化课堂提问，能有效培养学生的创新思维。
　　一、优化提问新度，凸现创新思维的新颖性
　　创新思维具有区别于其他思维类型的独特性质，思维的新颖性便是其区别于其他思维类型的一个显著特性。心理学研究表明，新奇的东西易成为注意的对象，而司空见惯的东西则不引起我们的注意。当前的语文课堂教学，统一的东西太多，“新”、“异”的东西太少。因而需要教师精心构思，选择新颖巧妙的角度，使学生的思维处于活跃状态。问题要有一定的思维价值和一定的思维深度，才能调动学生学习的主动性，切实起到激疑启思的作用。例如学习《灰椋鸟》一课，我要求学生反复朗读描写灰椋鸟归林的句子，如“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴……天然的俱乐部。”学生都体会到了灰椋鸟归林的热闹，基本上“众口一词”。应该说，至此也算完成了教学任务。但我并没有就此结束，继续点拨道：“怎么会那么热闹呢？”一生沉思片刻后兴奋地说：“因为树林里在举行盛大的歌唱会，成千上万的灰椋鸟唱着自己喜欢的歌，跳着舞……”听完他的回答后，我喜形于色，及时表扬了他。于是学生们纷纷讨论开来，有的说：“它们在讨论自己喜欢看的电视。”有的说：“它们在表演自己精心准备的节目。”我趁此机会，马上引导：“那我们就把看到的、想到的，写成一段话或一首小诗，好吗？”学生们立刻欣欣然开始动笔，每位学生都发挥了自己的想象进行创作。新颖独特的思维过程，既发展了学生的语言能力，又培养了学生的创新意识。
　　二、优化提问梯度，引导创新思维的多向性
　　创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考。引导学生从多角度加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现。因而，教师要抓住能撞击学生智慧火花的环节设计问题。如教学《望月》一课，我问：“作者的小外甥聪明好学，爱幻想，他把月亮比作天的眼睛，这个比喻‘使我感到惊讶’。展开想象的翅膀，你们觉得还可以把月亮比作什么呢？”我让学生先以学习小组的形式互相讨论，同时，我在黑板上画下了月亮阴晴圆缺时不同的样子。虽然是很简单的勾勒，但是在漆黑的黑板上还是很有视觉冲击，激起学生浓厚的兴趣。不一会儿，一双双小手高高举起，有的说：“夜幕中那一弯新月好像一把亮闪闪的镰刀。” 有的说：“好大的一颗珍珠挂在黑幕上，耀眼夺目。”还有的说：“像一个月饼被咬掉了一大口。”……学生的想象层出不穷，课堂里不时响起阵阵掌声和笑声，学生智慧之花竞相开放，在获取知识的同时，他们的想象能力得到了培养，创新思维得到了发展。
　　三、优化提问广度，促进创新思维的开放性
　　创新思维是开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息。在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素。语文课的提问设计、问题点拨，应当特别具有培养再造想象的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势。如教学《海伦·凯勒》一文时，我提问：“如果你就是小海伦，你会怎么面对这突如其来的一切？”学生有的说：“我可能会半途而废。”有的说：“我可能会失去信心，生活为什么这么不公平？”……全开放性地放手让学生去思考、去想象，角色换位后，学生思维一下子活跃起来。运用换位思考这种思维方式进行再造想象，将极大地有利于学生领悟和体会人物的思想感情。这种再造想象，正是创新思维的一种表现。
　　学无止境，教无定法。教师一定要优化语文课堂提问，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。从优化语文课堂教学出发，不断探究课堂提问，正是当今教师需要进一步研究并实践的课题。
　　（责编陈剑平）