信息技术撑起阅读感悟的晴空

　　《语文课程标准》倡导学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。阅读感悟以前所未有的地位出现在我们面前。阅读感悟使主体、客体、媒体和谐互动，冲力、张力、引力汇聚碰撞。如果对信息技术有正确清晰的认识，巧选内容和呈现方式、时机，将对阅读感悟起到举足轻重的地位。
　　一、精心解读文本，选择内容
　　课堂教学的过程，是教师向学生传授知识，引导学生通过语言文字认识事物的过程。教师在精心解读文本这一环节中，要从学生的角度出发，思量学生学习课文时的难点、盲点和疑惑点，精心选择图片、文字、动画、音乐……依托信息技术，精心设计课件，提供平台，帮助学生感悟。
　　《詹天佑》一文通过“接受任务——勘测线路——开凿隧道——设计‘人’字形线路”几个场景来凸显詹天佑的人物特征，但是文本中有几个点要注意：“隧道开凿的方法”、“人字形线路”对于学生的学习能力而言是个疑点、难点；“接受任务时清政府的‘腐败无能’”、“詹天佑的内心世界”等对于学生而言是学习生活的空白点。
　　于是我精心整合了以下内容：（1）各大电视报纸在京张铁路肇建百年时的隆重庆祝场面，用电影剪辑技术处理而成，占时37秒；（2）清政府对京张铁路经费的提供数量，资金支出时间的滞后等，列出一张表格；（3）两张简单的隧道图，设计在电子白板课件的素材库中，学生可以直接在课件中作画；（4）火车在“人”字形线路上行进的动画，占时19秒；（5）剪辑电影《詹天佑》，主要提供给学生的画面是年迈的詹天佑抱病登上长城，脑海中想着京张铁路，浩叹：“生命有长短，命运有沉升，初建路网的梦想破灭令我抱恨终天，所幸我的生命能化成匍匐在华夏大地上的一根铁轨……”
　　在把握住文本的主体价值后，我们要发现文本的召唤处、学生阅读感悟的障碍处，选择恰当的内容、合适的方式，利用信息技术突破障碍，解开召唤。上述课例中“‘人’字形线路”的动画处理和“隧道开展”的学生可操作性处理，模拟了过程，使学生获得了真切的感受。现代认知心理学认为，提供周围熟悉的真人真事，更具有感召力。信息技术的模拟功能，电子白板的交互性能帮助我们实现这一愿望。它能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，把客观世界、文学艺术展现出来，缩短课堂教学时间，增加课堂信息量，达到事半功倍的效果。
　　二、细心了解学生，选择方式
　　教室中教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。在选择好图片、资料、电话、音乐、视频等内容后，需要正确选择依托信息技术呈现信息的方式，让学生在形、光、声、色等多感官的作用下，不仅刺激了眼、鼻、耳等五官，更要引起大脑皮层的兴奋，唤醒情绪，激发情感，激活积累，让学生对着眼前的文字，有一种不吐不快的表达欲望。
　　文学作品以塑造形象为手段，达到教育、启智的目的。信息技术以其极强的表现力，将形象放大、缩小、连续、定格等，展示在学生面前，激发学生兴趣。还可以通过模拟过程，视听结合，使学生获得身临其境的感觉，对课文重点的理解更为方便。将需要拓展的资料以恰当的方式整合，会有效促进学生对于语文的感悟。
　　文章不是无情物，文章总是与情感情境相连。信息技术的利用，可以促进情感的生发、情境的创设。如音乐就是情与境的结晶，以音乐渲染情境，激发学生情感的共鸣，是理解抒情性课文的有效途径；画面可以再现情境，展现美的画面，使学生得到美的享受；展现丑的情景，激起学生对美的追求，理解写景的文章需要画面的引入。以信息技术为载体，可以引导学生理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动。因此，选择合适的形式呈现资料，会使学生思想豁然开朗。
　　三、根据教学需要，把握时机
　　信息技术是教师根据教学需要确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。
　　如学习《特殊的葬礼》一文时，我剪辑了两段视频，一段是塞特凯达斯大瀑布“昔日的壮观情景”，一段是“现在即将消亡的情景”。第一次教学，我都是先读文字，再看视频，咀嚼文字的时间较长，学生一开始兴致勃勃，但感悟“枯竭”一段文字时，已明显没有了表达欲望，导致课堂教学显得冗长呆板。
　　第二次教学，我调整了信息技术介入的时间，第一次是在学生品味了“滔滔不绝”、“从天而降”、“咆哮而下”、“一泻千里”等词语后，脑中对昔日的大瀑布有了极度的欣赏欲望时出示了视频，学生在视频欣赏时验证了自己的感悟，不断调整自己感悟的差异，享受感悟成功的喜悦。接着再请学生说说站在这样的瀑布前自己想做什么。在此基础上，我及时呈现了大瀑布即将消亡的情景，学生借助视频对“奄奄一息”、“无可奈何”等有了初步的形象，然后通过感情朗读倾吐自己的理解。学生的自我理解、感情朗读、激烈讨论充分证明他们的阅读感悟是到位的。
　　（责编钟岚）