艺术导入 精彩纷呈

　　良好的开端是成功的一半。有效的课堂导入能起到集中学生注意力，激发学生兴趣，开启学生思维的目的，对学生开始新课的学习起到牵引、指向功能。正如著名特级教师于漪说过的，“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，教师应充分发挥课堂导入功能，根据学生个性发展、知识结构特点合理设计艺术化的课堂导入，促进课堂教学效率不断提高。
　　一、温习型导入
　　孔子曰：“温故而知新。”语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有着千丝万缕的联系。上课伊始，教师通过温习旧知，启动原有认知导入新课，为学习新知奠定良好的基础，以旧启新、以故引新、温故知新，从已知到未知，让学生形成新旧知识链。正如苏霍姆林斯基所说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
　　温习型导入的方法很多，教师常用的有词语串烧、内容回顾等方法。比如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，第二课时伊始，我选择了文中的“燃眉之急、饥寒交迫、困扰、怒吼”这四个词语，在组织默写词语的基础上，要求学生运用这四个词语结合课文内容说一段话。通过这样的说话练习，既让学生熟记了词语，同时也让学生从整体上把握了文章的内容，为学生感受、学习彭德怀与战士们同甘共苦的精神奠定了基础。
　　二、质疑型导入
　　启发学生智慧是课堂教学的最高境界，也是学生终身学习、发展的需要。古人云：“学贵有疑。” 疑是提出问题，使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始的，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解疑到创新。在课堂教学伊始，教师应充分发挥语文教材蕴含的教育因素，把培养学生的思维能力放在首位，根据语文学科的特点，在课堂导入中鼓励学生对所学内容产生兴趣、疑问，以此进一步点燃学生创新的火花。在课堂教学导入中，为了培养学生的质疑能力，让学生在探究中学习新知，教师可以通过“抓题眼”等方法，引导学生选择题目中的关键词语，或者让学生在猜谜的基础上，引发、鼓励学生提出有价值的问题。
　　比如在教学《天游峰的扫路人》一课时，我在板书课题的时候故意将课题中“峰、人”两个字用红笔写，且写得很大。学生们都感到很惊奇。
　　师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
　　生1：为什么把“峰”和“人”写得那么大？
　　生2：“峰”和“人”之间有什么联系吗？
　　生3：天游峰在哪儿呢？
　　生4：扫路人是怎样的一个人？
　　师：同学们提出了这么多的问题，那么你们想重点了解哪几个问题呢？
　　生5：我想重点了解“扫路人是怎样的一个人？”这个问题。
　　师：根据同学们的意见，今天这堂课我们就围绕“扫路人是怎样的一个人？”这个问题来共同讨论，学习这篇课文。（齐读课题）
　　鼓励学生质疑，开启了学生的智力，激发了学生的学习动力，调动了学生学习的积极性，营造出了欢乐、轻松的学习气氛。
　　三、激趣型导入
　　布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣。兴趣作为学生学习的内驱力，对维护学生学习动机，达成教学目的具有重要意义。在课堂导入中，教师可以用生动活泼的故事、寓言、谜语、音乐等，激发学生的兴趣。
　　比如在教学《二泉映月》一文时，我首先给学生播放了《二泉映月》二胡曲，营造了一种“未成曲调先有情”的氛围，让学生随其喜而喜，随其悲而悲，随其怒而愤，随其虑而忧……将作者、教师、学生三者的心声变成美妙的交响乐。音乐灵性的开场白，使学生更快地进入文中描绘的意境之中，激发了学生的阅读兴趣。
　　四、拓展型导入
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，在语文课堂导入时可以走出文本、超越文本，从人物简介、写作方法等方面拓展延伸课文，让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，逐步培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
　　比如在教学《望月》一文时，上课伊始，我首先让学生欣赏有关月亮的图片，然后提问：“看了图片之后，你们觉得月亮怎么样呢？”学生答：“美！”教师：“是啊，这么美的月亮让我们心潮起伏，让我们浮想联翩。我想同学们的心中一定有不少描写月亮的诗句，下面我们来进行一场赛诗会，好吗？”通过赛诗会活动的开展，既调动了学生学习的积极性，同时也超越了文本。另外，在语文课堂导入环节，还可以通过人物介绍、时代背景介绍等方式，让学生在导入环节积累知识，提高文化品位和审美情趣。
　　艺术化的课堂导入，不但激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生的质疑能力，同时也丰富了学生的知识面，为课堂教学的精彩纷呈奠定了坚实的基础。
　　（责编陈剑平）