拓展词语教学的“三度空间”

　　苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去。”词语教学是小学语文教学的重要内容，但是，现在一些教师在词语教学中却存在“就词解词”的现象，课堂上先让学生读一读、再写一写、最后说一说，这样就算完成词语教学的任务了。其实，这样的教学学生感受到的词语是枯燥的，是无味的。小学生的思维以形象思维为主，因此，教师要引导学生“沉入词语的感性世界”，运用多种方法，拓展词语教学的“三度空间”。
　　一、读出词语的“温度”
　　培养学生有感情地朗读课文是新课程下语文教学的重要目标，如何才能引导学生有感情地朗读呢？其中，引导学生读出文章中词语的“温度”来是基础，这样，才能引发学生读书的积极性。
　　例如，在苏教版小学语文第十二册《夹竹桃》这一篇课文中，有这样一段话：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”这一段话是课文中最精彩的一段，也是最有特色的一段，因为这一段话写出了夹竹桃的韧性。如何引导学生读好这一段话呢？我就是从让学生在朗读中感受词语的“温度”入手的。
　　课堂上，我给学生出示“和煦”、“ 盛夏”、“深秋”这三个词语，然后对他们说：同学们，有人说词语都是有温度的，你们能不能感受到这三个词语的温度？有的学生说 “和煦”给人以温暖感，有的说“盛夏”给人以火热感，有的说“深秋”给人以凉快感。在此基础上，我进行追问：那么，你们能够通过不同的声音表现出这三个词语的不同温度吗？于是，学生开始朗读，有的同学把“盛夏”这个词语读得特别响亮，意思是说“盛夏”最热，所以要读得响，有的同学把“深秋”读得特别轻，特别慢，意思是深秋是比较冷的，所以要读得轻一些，慢一些。这样，学生就读出了词语的温度，当他们把这三个词语的不同读法带到语段中进行朗读时，表现出的感情特别丰富，收到了很好的朗读效果。
　　二、品味词语的“精度”
　　入选小学语文教材中的课文，都是学生进行语言学习的有效素材。在这一些课文中，作者的遣词造句特别到位，特别精准。在词语教学中，让学生充分感受作者用词的精妙是学生形成语感，促进语言素养提升的重要手段。叶圣陶说过：“阅读方法最重要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过。”因此，在教学中可以采取换词比较的方式让学生品味词语的“精度”。
　　例如，在苏教版小学语文第六册《荷花》这一篇课文中有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这一句话，把白荷花的生长状态描写得惟妙惟肖，其中，句子中的“冒”字用得特别到位，特别精准。在教学中我是这样引导学生去品味这个词语的精度的。我对学生说：同学们，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，这个句子中的“冒”字能不能换成其他字呢？有的学生这样换：白荷花在这些大圆盘之间长出来；有的学生这样换：白荷花在这些大圆盘之间探出来；也有的学生这样换：白荷花在这些大圆盘之间伸出来。于是，我在黑板上板书“冒”、“长”、“探”、“伸”这几个字，再引导学生把换了以后的句子与原句进行对比朗读，他们在朗读的过程中体会到了“冒”字更加生动地写出了荷花开放时候的动态美。
　　这样，就能够在对比中培养学生感受词语的能力，而且能够让学生感受到作者用词的精度，从而为自己准确运用词语打下了坚实的基础。
　　三、点染词语的“亮度”
　　小学生的思维特点是以具体形象思维为主，他们往往是通过形象、色彩或是声音进行思维的。而词语具有一定的抽象性，因此，在词语教学中教师要善于联系生活实际，把抽象的词语进行生活化还原，点燃词语的亮度，这样，学生接受起来就比较容易。
　　例如，苏教版小学语文第六册《七颗钻石》的第一段中有两个词语：“干涸”和“干枯”。这两个词语的意思比较相近，所以学生不容易区别。在教学中，我先让学生读一读这两个词语，然后提问：同学们，读了这两个词语，你仿佛看到了什么？有的说，读了“干枯”这个词语，就好像看到地里的庄稼因为没有水分都快枯死了。有的说：读了“干涸”这个词语，仿佛看到了江河里的水因为干了，所以河堤都裂开了一道道的口子。有的说“干枯”的“枯”是“木”字旁，应该用来形容树木，庄稼等没有水分，而“干涸”中 “涸”的偏旁是三点水，所以是来形容江河里的水干了。这样，学生对 “干涸”和“干枯”的词义已经理解到位，词语教学成了语文课堂中的一颗钻石。
　　总之，词语教学是小学语文教学的重点内容。教学中，教师要善于引导学生读出词语的“温度”、 品味词语的“精度”、 点染词语的“亮度”，这样，才能使词语教学更有效，才能不断提高学生的语言感受力和语言运用的能力，从而为提高语文素养打下坚实的基础。
　　（责编夏天）