以疑促

　　教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用自主合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，善于质疑，巧妙提问，能够使学生主动思考、自主探究，有利于活跃学生的思维，开启创新之门，使学生由被动的接受者变为主动的探索者，真正成为学习的主人。
　　教会学生“质疑解疑”是一把启发学生自主探究，杜绝教师越俎庖的钥匙。那么在自主学习的课堂中，如何引导学生学会质疑呢？
　　1．设置环节，鼓励学生爱疑
　　教师在课堂教学中，要安排质疑环节，给学生质疑问难的时间，使学生逐渐养成想问、敢问、善问的习惯，如教学课文《金色的沙滩上》，刚上课时，就设计一个让学生围绕课题质疑的环节，鼓励学生根据自己的思考，提出一些问题，如“谁在金色的沙滩上？”“在金色的沙滩上发生了什么事？”然后进一步让学生质疑，如学习课文最感人的部分：画家把贝壳故意掉在沙滩上，而小姑娘却把贝壳捡起还给画家时， 质疑：“画家为什么故意把口袋弄个洞？小姑娘喜欢贝壳，却为什么要还给画家？”等，多次训练，学生就爱质疑了。
　　2．教给方法，让学生会疑
　　在平时的教学中，要告诉学生，质疑不要局限在一个词、一个句子，它可以分成：（1）有关文章表层词、句的疏通性问题。（2）有关思想内容深层的探究性问题。（3）有关课文知识拓展的延伸性问题。（4）有关对课文不同看法的评价性问题。如：教学《海底世界》，让学生初读课文后，问：“课文中有什么地方不懂？”学生们都提文中不懂的字词。这时，我进一步启发：能找出文中的一个重点句子吗？这样，学生找出了课文的最后一节，我于是再问：“能围绕这句话提问题吗？”“能围绕课文的内容提问题吗？”这下，学生的思维打开了，慢慢地提出了一些有研究性的问题，如：为什么说海底是个景色奇异、物产丰富的世界？海底的景色奇异表现在哪里？
　　3．抓住重点，让学生善疑
　　让学生善于质疑，就是要提出有价值的问题。如要引导学生抓住重点词句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止” ，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。如：“《爬天都峰》的第8自然段中有一个词用得有些奇怪，你们看是什么词？”我启发道。“居然。”学生找到了这个词。“围绕这个‘居然’可以提出几个有价值的问题？”学生开动脑筋了：“居然是什么意思？”“这是问这个词的意思，这是首先要搞懂的——这是第一个问题。”我点评道。“‘居然’就是出乎意料，没有想到的意思。”一个学生解答道。“我们爬山就是为了爬上峰顶，现在爬上峰顶了为什么用‘居然’呢？也就是说作者为什么用‘居然’呢？”我点拨道。“因为他是白发苍苍的老爷爷。”“因为天都峰太高太陡。”“因为是我的勇气鼓舞了老爷爷。”这时一位学生站起来说：“我认为从‘居然’一词可以看出，老爷爷善于向别人学习，能从别人身上吸取力量。”“把这个答案变成问题就成了：从‘居然’一词可以看出老爷爷具有什么品质？这是第三个问题。”我引申道。那么怎样提出有价值的问题呢？例如像“居然”这个词（或其他句子），我们可以先问它是什么意思，然后从它是否用得恰当（用法上），以及这个词对人物或中心有什么作用等几方面去思考、去提问，这样就可以提出有价值的问题。
　　这样的“引疑”，有助于学生形成敏锐的问题，让他们抓住自己的疑惑“打破沙锅问到底”，在尝试质疑的过程中学会质疑，进而产生读书探究的强烈欲望。
　　4．挑战权威，让学生敢疑
　　过去的课堂教学，学生视课本为“唯一”，视教师的话为“圣旨”，随着课程教学的改革，强调学生质疑、自己释疑，让学生成为知识的发现者和研究者，教师和课本不再是高高在上的权威。所以，在课堂教学中，要引导学生敢于挑战权威，大胆质疑。如：教学看图学文《师生情》，在学到课文的重点——图文相符的部分，我引导学生认真看图，展开想象，有条理地叙述图的内容，再要求学生比较、体会课文和自己的观察。最后我点拨道：“同学们，看看课文中有没有写漏的东西？”一位学生站起来说：“图中的斗笠特别显眼，可课文没写。”“是啊！应该设置一个情境用上斗笠。”许多学生深有同感。“说得好!那么可以设置什么情境呢？”教室里立即讨论开了，有的说：“本来只有两个同学去看望老师的，可有一位小女生太想王老师了，后来就找了一个大斗笠，两个人合顶着。”有的说：“这个大斗笠是借看门老爷爷的。”听着这丰富多彩的答案，看着学生发红的小脸，我对他们说：“书上不一定就是最好的，老师有时也会出错，所以你们如果发现老师和书本上的问题，就要大胆地指出来，不能迷信。”学生的脸上都露出了灿烂的笑容。只有让学生敢于怀疑，敢于质问，敢于批判，自主探究才能更加深入地进行。
　　古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在自主探究中质疑，在研究中学习，以疑导学，让学生借着“疑”的翅膀，翱翔在自主学习的天空，这样不仅可以帮助学生深入理解课文，提高自主阅读能力，而且促进学生思维的发展，养成自主探究的学习习惯，体现了“以人为本，以学生的发展为本”的新教育思想。
　　（责编钟岚）