作文有效讲评策略初探

　　作文教学在语文教学中具有极其重要的地位，要提升学生的作文水平，必不可少作文讲评这一重要的环节。讲评学生作文，是指导学生写好作文、提高写作能力的一个重要手段。因此教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好作文讲评课，切实做到作文的有效讲评。
　　作文有效讲评是学生作文能力持续发展的一个新起点。有效的作文讲评，学生会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；有效的作文讲评，能多鼓励、满足学生的学习成就动机：有效的作文讲评，师生就会共同创建平等、民主、合作的氛围，学生在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。我们认为，有效的作文讲评，应该是让学生积极主动地参与进来，让每一位学生得到及时、正确的评价，知道自己作文中的成功与不足，领略到成功的愉悦感；同时对作文中存在问题进行指导以便落实和弥补。下面就如何进行作文有效讲评谈几点思考和具体的做法。
　　
　　一、有效讲评的前提是精心批改
　　
　　批改学生作文，可采用多种方式，比如教师的示范批改、放手让学生自己批改和学生交换批改。
　　1.教师的示范批改。教师在批改时一定要牢记“认真”二字，踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合。对学生作文中好的词、句子都要画下来，在旁边写上评语，而不是只在最后进行总体性的评价。对于错字、病句更要圈画出来，让学生改正。要知道，不细心的教师就会培养出粗心的爱写错别字的学生。对于内容不具体，思路不清晰，详略不得当等问题都要一一指出。评讲时，一定要先让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要做这样的修改，这样的修改是不是好。读完了，想好了，再让同桌和前后桌交换阅读，再互相讲讲议议。这样的做法具有很大的实效性，同时也为培养学生自改和互改起到了示范作用。
　　2.放手让学生批改。叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”学生批改包括“自改”和“互改”两类。“自改”和“互改”均为学生批改。这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。教师要指导学生去学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的。所以，放手让学生批改，不但减轻了教师的工作负担，又培养了学生动手、动脑的能力。需要明确的是，放手让学生自改，并不是教师不管，完全由学生自己去做。教师应该给学生出示自改的要求，要让学生按布置的批改要求有针对性地完成任务。在刚开始学习自改时，教师对学生批改作文的要求不宜提得过多，慢慢地等学生有一些自改经验后，再本着循序渐进的原则适当增加自改的要求。
　　
　　二、有效讲评的基石是以学生为本
　　
　　1.面向全体。每次作文后，教师在认真全面阅读、批改学生作文的基础上，要对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的缺点，以便有的放矢。对于全班的共性问题，教师要搜集提供修改的典型，在学生独立思考的基础上由教师和学生一起修改。
　　讲评课上要选取有代表性的文章，以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。教师可事先将本次作文中优秀的文章输入电脑，让学生看着大屏幕，或者直接将文稿印发给每一位学生，让学生去朗读去体会。随后就这篇范文向学生提问写得好不好？好在什么地方？如果是你，你会怎样写，哪个会更好一些？最后教师对优点加以肯定，予以鼓励，对于存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。
　　讲评时要善于发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断。要让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，去体会，并强调指出写文章锤炼语言的重要性，哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩。要让每一位学生都有“取别人之长，补自己之短”的机会，同时，通过精彩片断的讲评使相关学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。
　　2.尊重个体。教师首先应摆脱让学生围绕教师的理解来衡量作文水平的做法，即切忌用成人的评价标准去评价一个学生的作文。这犹如有关现代文的阅读题，有些题目会让学生去评价或谈谈自己的看法，对于这类题的答题要求是，只要学生说的有一定道理，都可按正确的答案酌情给分，对学生作文的评价，也应该如此。
　　在作文评价中，教师应“尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗的、消极的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应该就这些方面给予肯定、鼓励，然后相机进行相应的引导。总的原则是决不能通过作文评价让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，而应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该判定为好文。
　　同时，讲评要抓住作文中出现的错误的字、词、句等细微之处。学生作文言语不顺，用词不准确，写错字别字，错误地使用标点符号等现象时有发生，要克服这些缺点，就要在作文讲评时积极地予以更正。教师在作文批改时要进行典型记录，然后在作文讲评课上指导学生修改，这样做既纠正了错误，也培养了学生认真细致的学习习惯。
　　
　　三、有效讲评的方式可不拘一格
　　
　　有效的作文讲评，可采取多样的形式，抓住一切时机进行。
　　1.每次学生作文，不一定都要拘泥于在某一节课上进行专题讲评。比如批到好作文或有进步的作文，教师可随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题，随时给他们中的某一个以惊喜和指点。
　　2.当面个别讲评。这样的形式可随时随地进行。因为是一对一的面批面评，师生沟通及时、真诚、充满理解，因而这样做的效果是最好的。
　　3.让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯。我们要鼓励学生朗读自己的文章，要放声朗读，多次朗读，读得字句清楚并富有感情。这样经过一段时间的训练，不但可以提高学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。
　　4.让学生学会互读互评。习作讲评的过程就是帮助学生学习、提高的过程，而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我们在教学中要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解，从而共同提高。
　　
　　（作者单位：遂昌中学）