《普通高中语文课程标准》提出:“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”在实际教学中,教师们也尝试着这样做了。但是面对尺度相对统一的应试,学生在写作中所表现出来的毫无章法与天马行空,往往让教师对《标准》中的实施建议产生了不切实际、“眼高手低”的怀疑。于是作文指导又回归老路:写作前空洞地要求学生一定要这样,一定要那样。写作后一丝不苟地将学生写作中存在的问题罗列出来,讲评的时候就成了既不能这样,也不能那样。每次作文讲评下来,学生还是一头雾水:那我们到底该怎样写呢?
很多勤勤恳恳的教师批改作文大到篇章结构,小到文句词语,可谓呕心沥血。可是,“学生接触到这样的改本,见自己的文字差不多都包在向下一勾,向上一勾当中,大概是不肯去揣摩的,望了望,就塞进抽斗里去了”(叶圣陶语)。在聆听讲评的时候,除了偶尔被朗读的范文之外,绝大多数学生接收到的信息便是“我的写作不符合要求,我还是不会写作”。这样学生们一直处在被否定之中。久而久之便对写作丧失了兴趣和信心。
第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。”那我们的作文教学为什么不能多从正面去激发学生的兴趣,唤醒学生的意识,从而帮助学生树立写作的信心呢?
努力发现闪光点,为学生树立写作的信心
每次作文完毕,教师总习惯性地从学生作文中抽出一两篇范文来读。被抽出来的范文固然是优秀作文,客观上也确实能起到一定的示范作用。但是,教师往往注意不到仅仅这样做产生的消极作用。我们知道,一个学生的写作能力在短时期内往往是不会发生太大变化的。这就决定了教师每次抽取范文的时候,往往只能局限于全班固定的少数几个学生。这几个学生都是比较喜欢写作、比较喜欢上作文讲评课的。因为他们一直被肯定着,被示范着。但是对其他绝大多数同学而言,除了羡慕之外,就觉得那几个同学的写作水平遥不可及,自己的作文水平似乎永远也提高不了。这在客观上严重挫伤了多数学生的写作积极性。老师为什么不能从其他作文中也发现闪光点呢?罗兰有句名言:“生活中不是没有美,而是缺少发现。”其实每个学生的作文当中都有值得我们欣赏的东西。
一个别致的标题,一段优美的开头,一种恰当的修辞,一处生动的描写,甚至一个形象的词语,都是作文中的闪光点。在作文纸上我们不妨多标几个d的缩写字母g,在讲评的时候,除了重点表扬整篇的优秀作文之外,不妨从面上对作文的出色部分及其写作者赞美几句。即使蜻蜓点水,也要发自肺腑。不管是采取朗读形式还是采用打印成讲义的形式,一学期作文讲评课下来,每个学生至少要被肯定几次。这样,他们自然对写作有了信心。或许也有极少数学生的作文确实“一无所长”。但是横比不行,我们为什么不能学习魏书生做法,将学生的作文进行纵比呢?哪怕几行文字写得比前一次认真工整我们也要不吝赞美,在打分的时候或者在作文评语中体现出对他们的可喜进步的肯定,那么学生们怎么会对自己的写作没有信心呢?
充分发挥范文作用,让学生的写作有章可循
从正面肯定学生的写作,仅仅是打消学生对作文的恐惧厌倦心理。作文指导,说到底还得回到指导写作上来。
前文提到,在写作之后很多教师总是罗列出学生的诸多不足。有时在课堂上还将这些不足点名道姓地朗读出来。写作者听到自己的文段被当作反面教材,自然将头埋得很低。而其他同学往往会以看客的心态对待这种反面例子。如果遇上看似离谱荒诞的例子,同学们往往会哄堂大笑,这对于写作者的伤害是不可小觑的。对于其他同学来说,也未必能将注意力集中在作文问题本身。而语文老师可能还被这个虚假的热烈气氛所蒙蔽。
其实,将上面的反面教学换成“范文”引领,可能效果要好得多。当然,既然是“范文”,就一定要有可以作为示范的地方。“范文的内涵就是在学生写作时提供给他们在某一点或某些地方可以起到有效的借鉴或仿照作用的优秀文章。”有的学生的作文很优秀,特色鲜明,但是如果不能体现本次作文训练重点目标,那么这样的范文是没有多大意义的,它只能带给其他同学沮丧感和挫伤感。
同时,利用范文不能仅仅朗读一下了事,我们还须围绕训练重点做必要的点评,结合范文总结归纳出一些方法技巧,让所有学生有法可依,有章可循,觉得“原来我也能写好”。
倘若没有现成真正意义上的范文,教师须围绕教学目标写“下水作文”。“写作是语文教师的一项重要的基本功……只有能写作,起码能写下水作文,才能教会学生写作文。”⑦有时我们不一定要写完整的作文,也可以根据需要写一、两段文字作为示范。
当教师把自己优秀的文字展示给学生时,无形中就拉近了和学生的距离,而且能让学生信任老师,甚至崇拜老师。
精心打造优秀习作,增强学生的写作成就感
从正面激励指导学生作文,不能仅仅局限于对学生习作只言片语的褒扬。如果学生的整篇文章长时间得不到一定的提高,学生自然会觉得老师的褒扬有些虚假。所以我们要帮助学生完成一整篇的优秀作文,从而增强学生写作成就感。
从目前各校的教学现状来看,每学期的作文训练一般都在8篇左右。量并不多,但是从整个学期的教学计划来看也还是现实的。事实上,“我们觉得语文课应打造精品作文,要质量而不要数量”。很多时候,学生会写出一些有不少闪光点却又不够完美的习作。老师不能仅仅靠打分鼓励。还必须趁热打铁,指导他们修改,一次不行,就修改两次、三次。在修改过程中,教师要不断地鼓励肯定,直至整篇文章比较完美。最后让学生把这样的文章精心保存起来,甚至可以帮助他们投稿发表。这样一学期下来,每个学生都有几篇经过自己精心打磨的佳作,这对于原先从没有写过一篇像样的习作的学生来说,无疑是最大的鼓舞。而到了考场中,只要自己打磨的文章题材和作文试题的要求相符,就可以巧妙地移植对接,这不仅可以节约考试时间,还能提高考试作文的质量。
当然,增强成就感,还可以通过日记、随笔来实现。事实上一学期8篇的作文训练量是远远不够的。按照《普通高中语文课程标准》的要求,学生“课外练笔不少于2万字”。这2万字的课外练笔,相对于课内作文训练来说,应该相对自由一些,基本没有什么束缚。其题材应该是包罗万象的,其表达应该是率性自然的,其风格可以是独具个性的。但是,即使这样,也并不是说就可以对学生们的课外练笔不闻不问。我们可以两个星期甚至一个月收阅一次,不一定要精批细改,但要及时总结,褒扬那些写得好的学生。如果我们对课外练笔放任自流,那么就连那些本来有着强烈写作兴趣的学生,也会渐渐丧失写作的动力。如果说课内作文训练侧重于作文技巧的教学,那么课外练笔则侧重于素材的积累。除此而外,通过课外练笔,还能培养学生独特的思维能力,挖掘学生的写作潜能。
除了以上列举的几点措施之外,还有很多正面激励学生写作的途径和方法。不管怎样,我们要牢记爱因斯坦说过的一句话:“兴趣是最好的老师。”不断刺激学生的写作积极性,激发学生的写作兴趣,比我们教给他任何写作技巧都重要。
当然,我们也不能漠视学生写作中存在的问题。只是在指出或纠正这些问题的时候。要注意使用恰当的方法。千万不要轻易挫伤学生的自尊心,损毁他们的写作信心。打击他们的写作积极性。
(作者单位:石庄高级中