摘 要: “绿色课堂”以“绿色思想”为指导,顺生命之自然是其根本,反对污染学生的情感、控制学生的身心、窒息学生的灵性、羁绊学生的创新。音乐教学的“绿色课堂”应该具有充满“爱意”、饱含“情意”、富有“诗意”、体现“创意”的基本特征。
关键词: 音乐教学 “绿色课堂” 内涵 特征
一、“绿色课堂”的内涵
“绿色课堂”是指在“绿色思想”的指导下,从课堂的各个环节着手,协调平衡各种主客观因素,以促进学生自由、主动、健康发展的一种特殊的教学环境。在教育教学过程中,“绿色课堂”体现出丰富多彩的内涵。
“绿色课堂”以“绿色思想”为指导,顺生命之自然是其根本,反对污染学生的情感、控制学生的身心、窒息学生的灵性、羁绊学生的创新。“绿色课堂”力求营造一种本真的环境,让人、事、物之间相互协调,共同发展。因为学生的发展是“一种开放的生成性的动态过程,不是外铄的,也不是内发的,人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现”。
二、音乐教学“绿色课堂”的特征
(一)是充满“爱意”的课堂
“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间”。(《标准》)
因此,师生间充满“爱意”,课堂就会变得轻松,教师就会游刃有余地教,学生就会自由自在地学。课堂上有了“爱意”,师生间才会彼此得到尊重与理解,学生就不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法,教师也不会将自己的观点强塞给学生。有了“爱意”,从知识本位走向学生发展本位,教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授,而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在。
【案例】小袋鼠
一位老师在上歌曲《小袋鼠》时,针对课本上的一个学生识节奏符号的练习,精心制作了多媒体课件(三棵树上分别挂着X、X、X—的苹果,还有肚子上分别标示着上述记号的三只小袋鼠),以通过“帮小袋鼠摘苹果”的游戏让学生识读并进行评价。在教读以后,老师点击一个苹果,然后让学生读出节奏并说出应该放到哪一只小袋鼠的肚子里去,如果学生说错了,苹果就会自己飞到树上去。当学生回答出现错误时,老师没有说:“你错了!”而是说:“咦,这苹果怎么又飞回去了呢?谁来和这位小朋友一起帮小袋鼠把苹果摘下来放进肚子里去呢?”
其教学的效果是可想而知的,因为,这位老师在教学过程中既能尊重和理解学生是一个个鲜活的生命,尊重和理解学生以自己独特的方式学习音乐、享受音乐、参与各种音乐活动、表达个人的情智,顺生命之自然,充满“爱意”,又能依靠其他学生解决问题,关注全体学生的个性发展。这样的绿色课堂是一种“有人”的课堂环境,它以学生为本位,在设置的过程中充分考虑学生,并力求彰显每一位学生的个性,让环境在每一位学生那里都具有特殊的意义,产生独特的作用。
(二)是饱含“情意”的课堂
一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感,使师生的情感与教学内容所蕴涵的情感相吻合,当喜则喜,该怒则怒,师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲,让整个课堂“情意”浓浓,创设一种本真的情境。
如指导学生欣赏《京调》时,教师可利用多媒体教学手段先让学生观看四大戏曲,通过对比,初步了解京剧特点,再结合录像引导学生了解京剧四大行当及各自的表演特点。为使学生加深印象,教师可用乐器实物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水及板、鼓、锣、镲等打击乐器的喧闹气氛,让同学们感受不同乐器所带来的音响效果,这样学生的学习兴趣就会大增,师生的情感就会自然和谐地融合为一体。
(三)是富有“诗意”的课堂
课堂上,教师将教材作为一个载体,师生的思想时而在上面栖息,时而又畅游四方,这是“诗意”的课堂。课堂达到“心有灵犀一点通”、“此时无声胜有声”的境界,这是“诗意”的课堂。
如在欣赏《春江花月夜》时,教师可利用CAI课件剪辑一段与乐曲内容相一致的影像让学生视听,同时配以生动的语言把学生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人意境之中;轻美的暮鼓送走了夕阳,悠扬的箫声迎来了一弯新月,柔风吹,江水荡,两岸山影叠翠,好一幅妩媚秀丽的诗画,使学生首先从视觉的听觉上产生美感,随后教师用琵琶演奏音乐主题。学生情趣盎然,并在这种融视、听艺术于一体的情境中获得美的陶冶,而且诗、词、画、音乐在这里完美地融为一体。动静结合,视听相辅,综合的美感,有声有色的教学使学生产生情感共鸣,真正达到音乐教学“以言育情、以情传情、以情感情”的目的。
又如在《走进西藏》的歌声中我这样导入:“美妙的诗,美妙的歌,像从高原雪山倾泻而下的河。时间、空间挡不住它奔向大海的冲动,藏族人日夜聆听的歌早已跨过时空,飞向千里之外的我们。它引导我们飞过高原,飞过雪山,到达美丽而神奇的西藏。”我没有去讲解歌词,更没有去诠释音乐,而是采取创设情境的方法,用富有想象力和诗化的语言配以《青藏高原》的动人旋律,深深感染学生的情感与心灵。同时,这堂课的意义又远远超出音乐本身,不仅仅是一种艺术享受和审美体验,更是一种心灵的感悟和净化,是一种文化视野的开拓。
(四)是体现“创意”的课堂
课堂上,教师不必面面俱到,而应给学生的思维留有足够的空间,让他们自己去唱,去表现,去体悟。有创意的课堂是流动着生命本色的课堂,有创意的课堂是充满生机和活力的课堂,有创意的课堂是激发、升华学生内在创造本能的课堂。
教师可在学生中设立“创意奖”,目的在于激励学生敢于求新、敢于创新。教师在教学中要鼓励学生用自己对音乐的感受、见解和掌握的艺术表现手段,从速度、粒度、表情、动作、演绎形式等方面对音乐进行创造性的表现。如在《对花》教学中,老师问:“用什么表现方式能使歌曲情感更欢快,气氛更热烈?”有的学生提出,可以让一半学生唱主旋律,一半学生当啦啦队编唱衬词。又如在唱《外婆的彭湖湾》时,有的学生提议,在前奏中加进大海涨潮、退潮发出的声音,这一提议为歌曲增添了特有的情趣,让人有一种身临其境之感。表演中,有的学生在演唱中插入了诗歌朗诵,有的学生边唱边敲“自制乐器”,有的同学自由组合成合作小组,以领唱、齐唱、吹奏、乐队伴奏结合的形式来表现歌曲,有的同学根据自己对速度与情感关系的理解,创造性地对歌曲进行演绎,使之改变原有的风格。这些独具创意的表现既是学生原汁原味的“绿色”的个性显现,在老师的精心设计和引导下,又大大提高了学生的情感表现力。
总之,“绿色课堂”是理想中的课堂境界,它给予学生的是“温馨的时空”、“真诚的面对”、“充满生机和活力的气氛”。
参考文献:
[1]朱名燕,彭志修.音乐教学实施指南.华中师范大学出版社,2003.4,(1).
[2]中小学音乐教育.2003.3.
[3]儿童音乐.2004.5.