走进“迷你”社区

　　幼儿园角色游戏是幼儿通过模仿和想象扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏活动，又称象征性游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。角色游戏的角色可以包括社会各行各业中的工作人员，涉及周围各种环境，其内容丰富多彩。幼儿按照自己的意愿确定游戏内容、角色和规则，无拘无束、自由自在，饶有情趣地开展角色游戏能满足幼儿向往、想象、模仿和实践的心理需求，能使他们的人格得到健全发展，因此它是小朋友们最喜欢的活动之一。对幼儿获取知识、开拓视野、发展思维、锻铸个性等有着重要的促进作用。
　　因此，幼儿园必须开展和加强对幼儿角色游戏活动的指导工作，从游戏条件及环境的准备到兴趣和愿望的激发，到游戏结束时的总结评价等都是每一位教师必须思考和实践的内容。我在组织指导幼儿角色游戏的实践过程中不断遇到困难，并在困惑中积极思考，在实践中努力创新，形成了较为有效的经验，即“迷你社区”。
　　走进我们的“迷你社区”，映入眼帘的是一排理发店的工作台，这里是理发店的员工为社区公民美发的场所；再往里走几步，左侧便看到简易的烧烤架，可想而知这里会生产出浓香扑鼻的串串香；旁边是休闲小站，微型的桌面上摆放着真实的茶具、饮料粉和一些小点心，这里一定是小朋友们很想来的地方……这就是我们的“迷你社区”——孩子们乐玩的地方。
　　一、“迷你社区”中的环境创设让角色游戏更真实
　　为角色游戏的开展做充分的准备，就要为儿童创设和优化合适的角色游戏活动环境，这是角色游戏的首要任务。
　　角色游戏环境的创设必须在老师的积极敢于和指导下进行，当然更离不开幼儿的家庭、社区、幼儿园的生活经验，知识经验越丰富，角色游戏开展的环境、内容与情境就更深入。
　　因此，我们根据幼儿的生活经验及角区功能设置，将整个班级设计为一个符合幼儿生活经验的“迷你”社区，分别创设社区医院、早餐店、茶室、理发店、烧烤店、食品加工厂、银行等幼儿耳熟能详的区域。还可将其设计为一条生活链，并根据幼儿生活经验逐步调整区角设置，为角区间的角色互动及各种能力的发展提供可操作的前提。在这种假装或假想的过程中，让孩子们有真诚的体验和追求逼真的表演。
　　二、“迷你社区”中的角色管理让角色游戏更有序
　　在“迷你社区”，除了参加工作的普通角色扮演以外，我们还在各个区域均设定一个角色专门管理这个角区的一切事物，叫他们为“角区管理员”。当然这个“角区管理员”的称呼可以根据区角内容和现实社会职能称谓不同而各取其名，如：管理理发店的我们叫“店长”；美食俱乐部的负责人我们称其为“老板”；管理休闲小站的人我们叫“经理”；医院负责人我们叫“院长”，等等。这些“角区管理员”就是让这些管理者管理各个区角的人、财、物，协助老师指导和负责相关的力所能及的事情，确保各个区角都能有序顺畅地游戏，并将它形成常规执行起来。
　　要保证每个角色区游戏顺利开展起来，我们首先必须明确“角区管理员”负责的具体工作，并严格执行。在实践中我们通过与幼儿商量、教师制定的方式明确各“角区管理员”的职责。如“理发店”店长工作要求：1?郾负责招收工作人员，为工作人员挂工作牌，并对其进行工作流程的指导；2?郾负责向顾客的收银、支付员工工资；3?郾维持店内秩序，如顾客较多可以让顾客先在等待区等候。4?郾活动结束后负责店内物品整理。除此之外，各角区又根据自身的特点和需要增加其它的职责：如“美食俱乐部”老板除负责招工、维持秩序等外，还有进货，保证食品源源不断地补充进来；而“巧手工作坊”厂长的工作要求则增加货物回收的任务，确保加工厂原料补给及时；再如“建构乐园”项目经理则要求向工作人员提供图稿设计作品。
　　当然，还有许多“管理员”角色及其职责可以根据班级实际所开展的区角作相应的调整并就实施情况随时增加任务。此外，为了促进“管理员”工作的积极性，在下次游戏之前可得5元奖金用于消费。
　　这些“角区管理员”在整个区角游戏中起着协助教师领导和管理各区角的作用，减轻避免教师过多、频繁的指导，非常重要。因此，“角区管理员”的人选很重要，实践中我们认为“角区管理员”的产生方式可以有多种，一般可依据角区游戏开展的进度有所差异。在游戏的前期“角区管理员”均是由教师指定，我们会挑选一些自我管理能力较强、能协调同伴关系的幼儿为第一批“角区管理者”，让他们带动其他成员的发展。操作一段时间后就可以由“角区管理员”根据自己的经验判断并选择的“接班人”，还可以在老师的指导下由幼儿自荐、推选，或者小组轮换等方式，争取人人都有机会做“角区管理员”。这样既能吸引幼儿扮演不同角色，激发幼儿游戏的兴趣，又能在角区中锻炼自我学习和向同伴学习的能力；既能尝试被管理，又能接触管理人的工作，体验与同伴合作共同完成工作的乐趣。
　　而选定好“角区管理者”之后，老师还必须对他们进行岗前培训。如在“阳光医院”游戏中，教师在集体面前统一说明之前，可以先指导“院长”让他明白如何给病人挂号，如何看病，如何量体温、量血压、挂点滴等。同时让他明白每种药品都有相应的标志，如退热药用三角形表示、咳嗽药用圆形表示、消炎药用正方形表示等，还有不仅在装药的框上贴在标志同时在每盒药的药盒上也贴上相应的标志，这样不仅方便了医生开药和配药，还方便药物的回收和分类摆放。有了先期培训，“新任院长”在岗位中就能逐步指导医生和护士正确的操作。如：在“星秀场”中，教师首先要让“团长”先学会放音乐，学会表演的动作，学会唱歌曲等，然后鼓励他指导进区的小朋友学习。
　　“角区管理员”介入角色游戏中使幼儿从无目的游戏转变成能事先计划好玩什么，并能持续地玩；从不参加游戏到在别人带领下参加游戏，最后发展为主动参加游戏并带领别人游戏；“角区管理员”使角色游戏的可玩性更强了、幼儿参与的积极性更高了，育人功能得到了进一步的提升，而幼儿游戏的组织能力，从一般的收拾游戏场地到会积极提出游戏主题，会自己分配角色，最后使区角与区角之间的人员也能有序地互动流通起来了。
　　“迷你社区”让幼儿真正感受到自主活动、自主发展的乐趣，让每个不同能力的幼儿都有展示自己才能的机会与空间。在这样的角区游戏中，我们不仅要发展交往能力、语言表达能力、规则意识，而且要培养孩子们完成一份工作的职责心，形成与人和睦相处的正确态度，锻炼与人合作的能力，为成为一个社会人奠定坚实的基础。
　　三、“迷你社区”中消费机制让角色游戏更活跃
　　角色游戏是创造性地反映现实生活的游戏活动，它具有一定的社会性。而社会是人类相互有机联系，互利合作形成的有生产关系的群体。分析问题现状，我们各个区已存在生产者，并已经生产出相关的商品，而实际缺少的是购买产品的消费者。因此，我们提出一个设想：如果说我们把迷你社区看作是一个小型的社会，那么就必须创设社区消费机制，培养角色游戏中的消费群体，让社区里的群体“活起来”。事实上，我们已经有足够的群体去生产“商品”，更要有足够的群体让他们去“看病”、去“买东西”、去“休闲”、去“理发”，去消费。让这些人称为角区和角区之间的纽带互动起来，形成一套自我调节的机制，让“迷你”社区成为一个具有主动性、创造性和改造能力的“活的有机体”。
　　（一）消费群体的培养。在班级角色区域活动中培养“消费群体”，我们必须考虑到几个问题：哪些人可以成为消费者？消费者怎样消费？生产和消费怎样保持相对平衡？
　　一是减少工作岗位，增加预设的消费群体。原先我们在创设区角时往往考虑到让每个孩子都有岗位参加游戏，有多少人就设计多少个岗位，没有为角区间的互动留有人员余地，消费者自然很少。为了培养消费群体，我们特意在岗位设计上作了调整，将原先的岗位作了必要的精减，从而产生较大数量的没有工作幼儿，成为可能的消费群体。见下表：
　　
　　如“阳光医院”原来由4名，精简后我们设院长1名、医生1名、护士1名；“烧烤店”原来4名，现在精简为店长1名、员工2名；休闲小站原有岗位5个，现设项目经理1人，等等。有相当多的孩子可以在“迷你”社区内流动，观看别人工作、参与消费了。
　　二是预支消费金额，促进角区内的消费。在角色游戏开始之前，我们给每位幼儿预支一定数量的钱币，用于活动中的消费，使游戏一开始就有部分幼儿在享受工作人员的服务，同时也有部分参加工作的幼儿有事可做，有对象可服务。而究竟是先消费或实现工作，则由幼儿自愿选择，有的幼儿可以先选择工作赚钱再消费，有的则可以先选择消费再选择工作赚钱。
　　三是支付劳动报酬制，使工作人员成为潜在消费者。在我们的迷你社区里，每个工作场所内均有2—3名幼儿在参加劳动，为大家服务。如医院中医生、护士；理发店里中店长、发型师；食品加工厂中有厂长、工人，等等。他们在角区里工作，不仅锻炼自己的工作能力，积累工作经验，而且在劳动任务完成后，到店长处领取相应的工资报酬并下班，继而用这些劳动所得去休闲、消费。由此我们说这些角区工作人员其实就是第二批消费者的潜在群体。如医生在医院为2—4位病人治病后就可以下班，并在院长处领取工资。烧烤店的员工卖出3—5串食品也可以下班，并在店长处领取工资。消费群体不断地得到补充，使得那些劳动产生的“商品”有了销路。
　　四是消费者参加工作，为第二次消费作准备。当游戏进行到一个阶段的时候，原先的消费者手中的钱已经用得差不多了，想找份工作赚点钱，而工作者们也已完成了工作量领取工资等待下班，急着想找个地方去消费一下。此时，各角区会陆陆续续地有人上班、有人下班，进行岗位工作人员的变更，这就为第二次消费活动在做准备。如此反复，角色游戏中的消费群体源源不断地会产生。
　　首先，“消费群体”策略在实践中的运用，是我们对角色游戏指导策略的又一次创新与尝试，它的出现首先使社区内各个角区之间的联系更为密切。那些进行消费的幼儿带动了整个环节的流动，使游戏的氛围更为活跃，使“迷你”社区中各个场所具有的功能在孩子们的参与中得到了真正发挥。其次，“消费群体”使角色游戏可玩性更强。“消费群体”的产生为幼儿提供了更多的游戏角色，也为幼儿呈现了一种新的生活方式。在实际操作中，孩子们的游戏热情很高，因为有很多事情可做，而且可选择性地去做，在这项角色活动中，幼儿学习如何合理安排工作、生活的时间与内容，既提高幼儿有计划参与游戏活动的能力，又满足每个孩子的需要，适合每个孩子不同的能力发展水平。而老师也能从中体验到乐趣，因为老师就像一个城市的规划师，从现实生活中提炼精华并创造性地用于社区活动的完善。这里造房子，那里当医院，什么时候发钱，什么时候赚钱，老师在这个过程中也在游戏。最后，“消费群体”的产生使角色游戏更具社会性。角色游戏是孩子们最喜欢的游戏，也是培养幼儿社会性的有效途径，特别是“消费群体”的存在，丰富了幼儿社会认知，能让幼儿更实在地感知游戏与生活的密切关系，角色游戏尤为鲜活，更加真实。
　　幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。因此，我们的工作就是让孩子们在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，学习与人交往与合作，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质、待人接物的态度、体验他们的情感。让孩子们在有限的角色游戏空间中学会如何更好地适应未来的社会生活。