注重学生的情感因

　　摘 要： 大部分艺体类学生英语基础相当薄弱，依赖心理很强，对英语学习既无兴趣，又没有明确目的。美国语言学家Krashen认为学习者的情感因素也很重要。教师在教学中要做到：热爱学生，融洽情感；精心设计教学环节，帮助学生树立自主学习意识；对学生学习活动给予恰当的反馈，促进学生智力、情感、个性的发展。
　　关键词： 情感因素 艺体类 大学英语课堂
　　
　　一、前言
　　大部分艺体类学生英语基础相当薄弱，词汇量小，基本语法概念不清，读音不正确等，可以说“没有入门”。再者，大多数学生依赖心理很强，学习不主动，课前不做好预习，上课也不知道教师讲的内容，课后不复习，作业也不认真完成，没有形成良好的英语学习习惯。另外，大多数学生没有认识到英语学习的重要性认为学不学英语无所谓，所以对英语学习并无浓厚兴趣，也没有明确目的。因此，如何增强艺体类大学英语课堂效果是一个迫切需要解决的课题。
　　二、理论基础
　　美国应用语言学家Krashen认为，学习者的情感因素，如动机（motivation）、自信心（self-confidence）和焦虑感（anxiety）三方面也很重要。学习者只有在最佳情感条件下即学习者具有强烈的学习动机，充满信心，无任何焦虑感，才会产生真正的习得。可见，提高英语课堂效率，必须注重学生的情感因素。
　　三、激活艺体类大学英语课堂的策略
　　1.自主自由的课前发言，构建和谐的师生关系。
　　学期伊始，教师可以设计每节课前的Free talk，制定一个活动计划，让每个学生都有发言机会。内容可以是老师推荐的，也可以是自选的，英语基础不是很好，无法自己组织语言的学生，可找一些现成的比较容易的英语短文。这样教师就给了学生自由选择权，又做到了机会均等。实践证明：每个学生都很期待并认真准备自己的Free talk。他们都跃跃欲试，渴望自己能讲一口流利的英语。这一活动有助于形成和谐融洽的师生关系。
　　2.有声有色的课堂活动，给学生一个舞台。
　　由于现代多媒体教学手段的使用，教学内容一改课本加黑板的平面单调形式，教师可以根据具体内容以音频、视频、彩色图片、文字等呈现教学内容，使其立体化。在教学过程中，教师对课内、外活动都更加注重其实践性、交际性和应用性，如一分钟演讲、定题辩论、小剧表演等。这些活动，给了学生一个舞台，也让老师看到了学生的精彩，巩固了语言知识，提高了英语表达能力。
　　3.注重技巧的课堂提问，课堂的调味剂。
　　提问内容要抓住重点、解决难点;提问的语言要明自、准确;提问的问题要有启发性，要有利于深入浅出地解决问题。提问要有层次性，针对学生的程度提出不同难度的问题。提问要讲究时机，课前提问检查学生的预习情况，课文讲解中提问目的是抓住学生的注意力，控制课堂节奏，练习过程中单个提问，严防滥竽充数。提问就像调味剂，运用得当，会使课堂兴致盎然，学习变得有滋有味。
　　4.画龙点睛的小结设计，强化学生的记忆。
　　教师通过简明扼要的总结，让新知识信息输入学生的大脑，深化理解，强化记忆，突出重点，画龙点睛。教师可以通过设计板书，制作PPT幻灯片或对重点知识提问等方式，帮助学生理清知识线索，明晰教学思路，领悟知识间的内在联系，形成系统的知识结构，优化课堂教学行为，提高教学效率。
　　5.精心设计的教学活动，让学生乐在其中。
　　很多学生畏惧记单词，原因之一就是他们不善于在语境中记忆；原因之二就是学生不善于学以致用，结果是记住了单词却用不对。教师可让学生首先在新近学过的单词中确定各自特别喜欢的10个词。然后分组协商，并确定最喜欢的10个词来编写故事，最后进行表演。此项活动的优点在于通过学生自己选择、运用单词，帮助他们在比较自然而且感兴趣的交际活动中反复练习单词，加深理解，加强记忆。另外，故事类题材的课文可以让学生编成小剧表演，议论文可以就观点组织学生进行正反方辩论，背景知识要求学生查找资料课上作报告。这样，在教师的精心设计下，这些常规作业就变得不再枯燥，教学效果就不言而喻了。
　　6.言辞恳切的作业反馈，沟通师生心灵的桥梁。
　　作业阅完后，如果只是写个分数，通常的情况是，学生会看看分数，就抛在脑后了，这就成了为了做作业而做作业。教师务必对学生的每一份作业认真评阅，指出细节上的错误，并给予恳切的评价。尤其要有针对性地指出学生的不足之处，并适当地对学生进行赞扬和鼓励，这也是师生之间心灵沟通的一个重要渠道，运用得当，会密切师生的感情，激发学生的学习动机和自信心。
　　四、结语
　　调动学生的情感因素，教师至少要做到三点。第一，热爱学生，要善于抓住学生好奇、爱表现的心理特点，加强课堂双边活动的实现，活跃气氛，融洽情感。第二，对课堂的各个环节精心思考和设计，如课前的Free talk、课堂提问、课堂活动等，帮助学生转变观念，树立自主学习的意识，提高综合运用英语的能力。第三，对学生学习活动的反馈，要有利于增强自信心。总之，教师要研究如何更好地把握“1”，促进学生智力、情感、个性的发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］张民伦.以学生为主体的英语教学［M］.华东师范大学出版社，牛津大学出版社，1998，2.
　　［2］谢捷.高职英语教学中创设情景激发课堂活力的途径［J］.教师，2009，（8）：86.
　　
　　基金项目：衡水学院院级课题“非智力因素在我院音体美英语教学中的应用”编号：2010040；河北省教育厅高等学校英语教学改革课题“音体美专业大学英语学习现状调查与教学改革”编号：1007015