如何提高小学语文阅读教学的实效性

　　摘 要： 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养的必要途径之一。阅读教学在新课程背景下相对更重视丰富学生的人文内涵和引导实践创新，但其中也存在着目标意识淡薄、内容面面俱到、训练意识不强等严重的问题，从而导致阅读教学缺乏实效。因此，创新更具实效的小学语文阅读教学方法及途径已成为当代语文教师的重要任务。
　　关键词： 小学语文阅读教学 实效性 提高途径
　　
　　阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养的必要途径之一。小学语文阅读教学中的“实效”是针对阅读教学的“虚效”而提出的。教学实效性的研究是当前小学语文阅读教学中亟待解决的问题。自从《语文课程标准（实验稿）》实行后，小学语文阅读教学有了较大的变化，但仍不能说教学效果已达到较高水平。教学效果存在诸多不足之处，主要表现在：大多数小学生的识字与写字能力、阅读能力、口头表达及写作能力等还达不到令人满意的水平。虽有很多小学生的毕业考试分数很高，但部分学生高分低能的现象依然存在。小学语文阅读教学的基础不坚实，对于我国母语教学综合水平和整体质量的提高将构成严重的阻碍，基于多方面因素，提高小学语文阅读教学的实效性是非常有必要的。我从事小学语文教学研究多年，拟以小学语文阅读教学为例来探讨语文课堂阅读教学如何提高实效性，如何在规定时间内提高学生的阅读能力并提升学生的语文素养。
　　一、钻研教材，精心进行阅读教学设计
　　在小学语文阅读教学过程中，部分教师对钻研教材不够重视，把主要精力放在收集课外资料和制作课件上，没能做到认真研读教材。教师在进行阅读教学设计之前，必须紧紧把握好教材，反复深入地阅读课文，这样才能在授课时讲出精髓并收获更大的实效。教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料，从编者的角度对教材作一个整体的了解；再用心去读好每篇课文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟，力求在教学中与学生产生共鸣；同时还要注意教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找知识的关联处。
　　此外，教师还应认真筛选教材内容，突出语言的训练，在理解课文方面不要低估学生的认知水平，在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。总之，在钻研教材时一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图，把课文的内容、语言、写法结合起来体会；既要“得意”又要“得言”，务必抓住语言文字这一主线。例如，景美情深的课文就可以“以读代讲”；有的课文在语言上有特点，就要引导学生仔细品味课文的语言；有的课文在句式、构段上，在整篇课文的表达方法上有特点，那我们就要对应地在这些方面下功夫。
　　二、创设师生互动机制，营造生动活泼的课堂环境
　　在教学过程中，教师要用热爱生活的态度、高昂的情绪及充满情感的语言去感染学生，打动学生的心灵。对于文质兼美、情文并茂的课文，教师还要注意在范读中准确传递课文所蕴涵的作者的思想感情。在学习新课文时，教师应根据学习内容，用精彩的导语创设情境，运用语言描绘、音乐渲染、表演体会等手段，创设宽松、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，充分发挥其个性和特长，形成良好的学习心态。某位教学经验丰富的教师曾总结出这样的情感推进发展模式：在初读课文、激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。因此，教师要注重引导学生在阅读中读通、读懂课文内容，读出感情，读出感受。
　　三、把握教学重点，提高学习成效
　　在短短的一节课中对课文内容面面俱到，是很难取得良好的教学效果的。因此，教师应把握每篇课文的重点，给学生充分的时间去朗读、去分析。课文中的重点段落有些词语切入很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大，指导学生朗读并理解好这些词语、句子及段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如在《只有一个地球》阅读教学中，理解“本来”、“至少”等词语就能恰到好处地使学生深刻体会到保护地球的重要性。课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是理解上的一个难点，应当让学生从实际生活出发，抓住“可爱”与“破碎”两个重点词语来理解，充分感受到地球母亲的美丽可爱及她的慷慨无私，而人类的某些行为则是多么的自私与贪婪，让学生瞬间意识到如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。
　　学生通过朗读课文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以培养提高学习兴趣，激发学习热情，使学生由被动学习转为主动学习，学习效率大幅提高。注重阅读教学中的朗读指导是每位小学语文教师应尽的职责，诸如《给予是快乐的》、《卖火柴的小女孩》等这类课文，通过朗读就能体会文中的思想感情，激发学生的同情之心。而如《火烧云》、《鸟的天堂》等这类文字优美的课文，则要引导学生运用恰当的语速、语调，富有感情地朗读，在朗读中体会课文的思想感情，并积累优美词句，受到美的熏陶。
　　四、灵活运用教学模式，因文而异的实施阅读教学
　　小学语文阅读教学并没有统一固定的模式，在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中，针对景色美、意境深远、感情深的课文，可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采用“初读知顺序，熟读记语言，再读演一演”的教学模式；对于有值得思考与深入探索的问题的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的互动与探讨；对于写法有比较鲜明的特点、能对学生的阅读写作有一定借鉴意义的课文，可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于那些着眼于开阔学生的视野的选读课文，可以采用“一读粗识课文，二读略知大意，三读交流思想心得”的教学模式。
　　五、鼓励学生创造性地开展阅读
　　阅读的过程就是创造的过程，而不是被动接受。阅读是学生丰富人生体验和阅历并培养和发展个性的过程，学生在阅读过程中应充满发现、质疑、思考和探究。新课程标准强调：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要引导学生坚持写读书笔记，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话，尊重学生的独特感受就是赋予作品更强大的生命力。
　　六、给予学生充分的阅读时间
　　在小学语文阅读中，教师要给予学生充分的学习时间，让学生更为直接地面对课文反复阅读，从而形成对课文的初步印象，并在此基础上深钻课文，不断感悟课文。初步印象的记忆格外深刻，在阅读教学中教师应把对课文的初步印象发现权还给学生，把研读品味课文的质疑权还给学生，把对阅读中所存在问题的探究权还给学生。在理解课文时，学生可以把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的情境，设身处地地进行换位体验。进一步讨论分析、欣赏评价文中的人与事、情与景，这样能较为清晰而详细地描述文章的表达方法，在习作中也能运用类似的方法写作，将阅读与写作有机结合。
　　七、培养学生审美个性，提高其精神境界
　　小学语文教学的主要功能还在于培养学生的审美个性，其目的在于提高学生的精神境界。审美个性的培养是现代语文教学的重要任务，阅读教学要培养学生的审美个性，首先，要引导学生进行广泛的阅读积累；其次，要尊重学生的个性理解，训练学生的独立思考及审美判断能力，个性理解必须合理，同时还要予以适当引导；最后，要在对语言的审美过程中，将文学的种子深深地播在学生的心灵之中。阅读教学应设法触动学生的心灵使其受到感动，现在的阅读课多考虑学生的考试、分数，却忽略了感动。教师应通过情感丰富的课文去感动学生，使课文中蕴含的美好情感扎根于学生的心灵之中，令其终身难忘。
　　提高小学语文阅读教学实效性的途径很多，需要我们不断探索，不断总结。只要在实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念，就必定会使得阅读教学充满活力，从而收到更好的教学效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见［J］.天津教育，2007，（11）：11-13.
　　［2］崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略［J］.天津教育，2007，（11）：14-16.
　　［3］毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究［J］.教育探索，2004，（9）.
　　［4］刘淑平.如何提高小学语文阅读课堂教学的实效性［J］.华章，2010，（15）：119.
　　［5］李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性［J］.小学教学参考，2010，（9）：43.