浅谈如何加强中学语文诵读教学

　　朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，是书面语言向口头语言的复原。《普通高中语文课程标准》要求学生“能用普通话流畅地朗读，恰当表达文本的思想感情和自己的阅读感受”“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，这就要求教师能够激发学生的诵读兴趣，培养学生的诵读习惯。
　　一、自信心的建立是关键
　　有些学生不愿意朗读的原因之一就是羞于开口，认为自己读得不好，会招来同学们的笑话，这其实是自信心不足的表现。在课堂教学中，老师们不要总是指定几个朗读能力强的同学朗读，要鼓励其他同学也勇于尝试，敢于表现。在学生朗读之后，教师一定要用肯定的语言进行鼓励，同时委婉地指出其缺点，提醒下次注意。当学生的朗读能力得到老师的认可后，自信心就会得到一定的增强。树立这样一个观YIQezLpc6+aHVjf4kFxb+ln7C8qWonTs80ZND/Nc6ag=点：朗读有自娱自乐、自我满足的特点，不要怕人笑，要大声地、大胆地、忘情地、旁若无人地，甚至“肆无忌惮”地朗读。
　　 二、有感情地诵读是前提
　　朱自清先生强调，诵读“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练习着读，有时还得背诵”，充分说明了“三分文章七分读”的道理。这就要求学生做到读之以情，感之以趣，音随意转，气随情动，因情用气，以情带声，在诵读中入情、移情，陶冶情操。比如白居易《琵琶行》描摹音乐的一段写出了乐曲的“婉转流畅——冷涩艰难——渐低而休止——高潮迭起，乐声大作——戛然而止”。朗读时，“间关莺语花底滑”应读得自然流畅而圆润；“幽咽泉流冰下难”中的“冰、下、难”三字要读得顿挫艰难；“凝绝不通声暂歇”，在此作适当停顿，体会乐曲休止中的蓄势；乐曲结束，再以舒缓的语调，低吟“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，营造出人弦俱寂、四顾无语、波心荡漾、冷月无声的艺术境界。
　　三、科学地背诵是核心
　　心理学研究表明，要使背诵行之有效，必须具备两个必要条件：一是对该材料有初步的理解；二是出声地朗读。同时，可以利用“复述策略”提高背诵效率。一篇较长的课文，短时间内背不下来，应将其分解成几个部分，规定每天的背诵量，集中精力“击破”，熟记于心，步步深入，螺旋式推进。或将一些较长且复杂的句子紧缩为短语或词，化繁为简，便于记诵。学生在反复诵读中熟悉课文，必须在反复诵读中储备丰富的文言感性材料。一旦有了足够的“知其然”，那么“知其所以然”就会迎刃而解。
　　四、朗读技巧的训练是重点
　　教师要告诉学生，普通话朗读是一门学问。它除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。要使自己的朗读符合普通话的语音规范，必须注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。比如东莞地区方言中，平舌和卷舌不分；前鼻音后鼻音不分，如“in”“ing”不分等。可用绕口令的方式来让学生多说，多念，最后达到习惯成自然。另外还要专门对停顿、重音、语速、语调、节奏等技巧进行专门指导。
　　 （习水县第一中学）