解读文

　　摘要：文本解读是阅读教学的根，是阅读教学的起跑线，日常教学中已引起我们足够的重视，而解读文本的关键应着眼于文本的形式，关注文本的独特的语言形式、表达方式和结构特点。
　　关键词：解读文本；阅读教学；语言形式；表达方式
　　
　　浙派名师王崧舟说过：“用生命去挖掘敲打文本中的一个词、一个句子、一个片段，开掘言语的多层内涵，并将自己的感悟与他人的观点融会贯通，然后走向课堂，课堂就会精彩不断。”王老师强调解读文本、细读文本是课堂精彩的钥匙。叶圣陶先生也曾说过，凡学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。所以，我们要想有出彩的语文课堂，就必须在解读文本上下工夫。不仅要关注文本的思想感情、价值取向，更要关注文本的语言形式本身，下面仅从文本的形式方面谈一下我的看法。
　　一、解读文本，关注文本独特的语言形式
　　大家知道，语言文字是个很精致、很微妙的存在。有时，同样的意思，遣词造句不同、表达方式不同，它所承载和透露出来的情味和意蕴也就不同。所以，我们在钻研教材的时候，应该特别留意那些形式独特、与众不同的语言现象。
　　比如，《慈母情深》一文，主要内容是这样的，我想买长篇小说《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方向她要了一元五角钱买书。在工厂，我第一次发现母亲是如此憔悴，干活是如此辛劳，环境又是如此恶劣。当母亲将一元五角钱塞给我的时候，我鼻子一酸，跑了出去。我决定不再买书，用这些钱给母亲买了一听水果罐头。没想到，母亲反而数落了我一顿。数落完，又给我凑足了钱，我终于买到了《青年近卫军》。其中，在工厂见到母亲的时候，作者对母亲的神态举止有这样一段描写：
　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
　　这就是一个独特的语言形式。那么，它独特在哪里呢？一个是“我的母亲”出现了三次，另一个就是“我的母亲”是后置的。按照一般的表述，这段话可以写成这个样子：
　　“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”
　　那么，这两种写法，它们有什么不同呢？通过细读品味，我们不难发现，第一种写法，向我们传递着这样一些浓郁而沉重的味道：
　　第一，缓慢的节奏感。（这种写法仿佛就像电影中的一个慢镜头。母亲的每一个动作、每一个神情，都深深地印在了儿子的眼中，乃至心中。）
　　第二，艰辛的形象感。（母亲因为长久伏案劳作，要一下子直起背、转过身，是很艰难、很酸疼的。她也只能慢慢直起背、转过身，这就从另一个侧面烘托出母亲挣钱的辛劳和不易。）
　　第三，惊讶的情味感。（作为儿子的我，第一次在工厂真真切切地看到了母亲，看到了如此憔悴、如此疲惫、如此苍老的母亲。）
　　可以看出，运用比较的方法，从文本独特的语言形式入手，可以让我们更好、更深地进入文本的内涵世界，走进作者的心里，品味文字背后的浓浓的情味和意蕴。
　　二、关注文本独特的表达方式
　　我们在使用教材的时候，应该特别留意那些陌生化的、与众不同的表达方式。因为，正是这些独特的表达方式，传递和散发着某些精致的、微妙的情味、节奏和气韵。
　　比如，辛弃疾的《清贫乐·村居》：茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
　　这首词的独特性体现在哪些方面呢？通过我们仔细的品味和琢磨，我们不难发现，和一般词作上片写景，下片抒情的表达方式不同的是通篇采用白描的手法，勾勒了一幅清新和谐的村居图：金色的暖阳，低矮的茅屋，茵茵的草地，清清的溪流，醉意朦胧中，似乎听到一阵呢哝吴语，似乎听到有人嬉笑逗乐，宛如为这梦境般的画面平添了一丝清音，增加了几分情趣，循声望去，原来是一对翁媪！向小溪的东面望去，大儿在豆田里辛勤劳作，老二闲坐在树下正编着鸡笼，最顽皮的是那小儿子闲来无事，俯卧溪边卧剥莲蓬，直乐得手舞足蹈，何等陶醉，何等活泼。
　　那么，词作者采用白描手法的表达方式，意在向我们传达什么呢？我们不妨作如下猜想：第一，向往宁静的乡村生活给词人带来的精神上的享受；第二，了解辛弃疾四十余载一心记挂国家统一，欲抗金复国的心愿后，我们走入作者心底，他虽心系抗金，胸怀家国但报国无门，只能将自己的志向，对朝廷的不满，对中原百姓的牵挂，通过诗词表达出来。
　　正是这样一种独特的表达方式，生动又极其传神地传达出作者感时伤怀的心绪，透出丝丝的辛酸。
　　三、解读文本，我们不能忽略文本独特的结构特点
　　所谓文本独特的结构特点，主要是指行文过程中独特的思路、与众不同的构篇和构段形式等。不同的文本结构，往往呈现出不同的表达效果和言说效应。
　　比如，《圆明园的毁灭》这篇文章单从题目看，课文的主要内容应该讲圆明园是怎样毁灭的，但看过课文以后你会发现课文2/3的篇幅概述圆明园的辉煌和珍贵，只用了1/3的篇幅介绍了圆明园的毁灭。这种行文结构就很有特点，它通过一种强烈的对比手法，将圆明园的耻辱、不可估量的文化损失以及对英法强盗的强烈痛恨推向了极致。
　　又如，《月光曲》这篇课文在结构上也很有特点。它基本上是由两大部分内容组成：第一部分，描述贝多芬创作《月光曲》的过程；第二部分，描绘乐曲《月光曲》本身的意境。实际上，这两部分在对贝多芬情绪的刻画上是同构的、一致的。生活的月光曲和钢琴的月光曲都寄寓着贝多芬对音乐、对人生的一种高雅的洞见和理解。因此，这两个部分在结构上就形成了一种“互文”的关系。
　　诸如此类的文本在我们的教材中还有很多。只要我们用心解读、深刻领会，我们就能发现、把握这些文本的语言形式，并将其转化为我们的教学目标和教学内容，从而使语文课更具有语文味儿。
　　（林州教师进修学校）