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　　语文教材中，许多课文题目都是文章内容与主旨的高度提炼和概括，与课文内容有密切联系，是课文的“眼睛”。毫无疑问，课题是课文的重要组成部分，对于学生阅读具有强大的导向作用，更是引导学生进行阅读、感悟和探究的切入点。然而，不少老师常常是“一次性使用”课题，这是对教材资源极大的浪费!
　　笔者在研读“名师精彩课堂实录”的过程中发现，许多名师能够充分挖掘课题的价值，匠心独运，让课题不断增值。他们根据课题的特点，借助课题巧妙引发学生的阅读期待，激发学生阅读文本的兴趣，引导学生深层次地感悟文本，培养良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养。
　　一、智慧导读，妙趣横生
　　（著名特级教师薛法根执教《我应该感到自豪才对》）
　　师：今天我们学习的课文是——
　　生：（齐读）我应该感到自豪才对。
　　师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？
　　生：（齐答）我。
　　师：一起读课题。
　　生：我应该感到自豪才对。（“我”读成重音）
　　师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？
　　生：我应该感到自豪才对。（“自豪”读成重音）
　　师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？
　　生：我应该感到自豪才对。（“才对”读成重音）
　　师：如果把“自豪”换成另外一个词语应该怎么念？
　　生：我应该感到骄傲才对。
　　师：如果把“骄傲”换成跟它意思相反的词语该怎么读？
　　生：我应该感到不自卑才对。
　　师：把“不”字放到句子的前面点，再说一遍。
　　生：我不应该感到自卑才对。
　　师：这样说才对了。还可以怎么说？
　　生：我感到自卑是不对的!
　　生：我不会感到自卑才对。
　　师：如果把课题改成反问句该怎么办？
　　生：我怎么能感到自卑呢？
　　生：我为什么要感到自卑呢？
　　师：请大家用刚才总结出来的各种办法来读课题，看能不能把课题的内涵和意思读出来。
　　生：（练习用不同的方法读课题）
　　齐读：我应该感到自豪才对。
　　不少老师在接触课题以后或是迫不及待地解释课题的意思，或是马上联系课文把课文与课题“连接”起来，对于课题，总是蜻蜓点水，一带而过。而薛老师抓住课题本身，智慧地引导学生反复朗读课题，读出语感后，再将关键词替换成与其意义相反的词，将整个句子改成反问句，然后练习品读、感悟，以此引入新课。
　　细细品味，我们会发现：学生在“智读”过程中，不断揣摩和感受课题的意思和课题的内涵，真正读出情趣，读出感受，读出滋味，从而获得了独特的情感体验和阅读享受，可谓妙趣横生；学生在多角度、多层次地与课题对话的过程中，充分领略了祖国语言文字内涵的丰富多彩与内容的变化多姿，提高了语感能力。与此同时，学生对感悟文本产生了浓厚的兴趣。
　　二、化整为零，水到渠成
　　（著名特级教师孙双金老师执教《黄河的主人》）
　　师：看老师写黄河两个字！（板书：黄河）你了解黄河吗？说说你心目中的黄河！
　　生：我心目中的黄河波涛非常汹涌！
　　生：黄河在我心目中气势磅礴，而且每年携带泥沙高达16亿吨，可以绕地球27圈！
　　师：你是从哪里知道的啊？
　　生：网上查到的。
　　师：你真会学习！
　　生：黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉，它有磅礴的气势，十分豪迈！
　　生：黄河在我的心中是条长龙，它长达5464公里。
　　生：黄河在我心中是位母亲！她哺育了我们中华民族的儿女。
　　师：讲得好极了！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。下面，我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起）李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来”。（学生诵读诗句）
　　师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”（学生大声朗诵）
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　　师：是啊，我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势，就使我们胆战心惊！那么，又有谁能够做黄河的主人呢？（板书：主人）他凭什么去做黄河的主人呢？！拿起书，带着这个问题自己读课文。
　　师：读了这篇课文，告诉老师黄河的主人是谁？
KPreYu587ZRZfQCFn0xbsI1S8diMxyGuxUdT7RLbHxI=　　生：艄公。
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　　课题，不仅可以引发学生思维的火花，还可以引发学生情感的共鸣。课堂教学中，学生情感的激发从课题开始。孙双金老师在板书“黄河”之后，引导学生结合搜集的信息交流自己心目中的黄河；接着，老师两次充满感情地描述黄河，师生在激情澎湃的音乐声中分别吟诵了古诗中赞美黄河的诗句。这样，让学生从理性上、感性上认识黄河，让学生从内心初步产生了对黄河的赞美之情。随着课文的学习，老师再板书“主人”，并引导学生带着问题读书：“又有谁能够做黄河的主人呢？他凭什么去做黄河的主人呢？！”这就把课题和课文紧密联系起来，把题目教学渗透在教学过程中，逐步深化，让学生真正学会怎样读懂题目。对于课题“黄河的主人”，孙老师化整为零，各个击破，语言感悟与情感熏陶，水到渠成。
　　三、反复吟诵，步步升华
　　（著名特级教师窦桂梅执教《再见了，亲人》）
　　课初“忆亲人”：
　　师：在抗美援朝战争中，有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜那块土地上，其中有大家所知道的战斗英雄邱少云、黄继光、罗盛教，还有毛主席的儿子——毛岸英等。中国人民志愿军和朝鲜人民共同战斗了八年，结下了深厚情谊。战争最后以正义和良知赢得了胜利。1958年12月25日，最后一批志愿军回国之际，他们握着手说（边说边和学生握手，语气较平静）——
　　生：再见了，亲人。
　　师：就要上火车了，他们握着手说（和身边的学生握手，语气稍微上扬）——
　　生：再见了，亲人。
　　师：志愿军登上了回去的火车，他们拉着手说（语气有些急切）——
　　生：再见了，亲人。
　　师：列车就要开动了，他们挥着手说（语气再急切一点）——
　　生：再见了，亲人！
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　　课中“诵亲人”：
　　师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉——
　　生：（感情强烈）再见了，亲人！
　　师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——
　　生：（感情难舍）再见了，亲人！
　　师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——
　　生（齐）：（感情深厚，声音由近及远）再——见——了，亲——人——
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　　课末“别亲人”：
　　（打开视频，屏幕上出现火车开动的情景。）
　　师：车轮滚滚，列车在走，情却不走，心里想的还是亲人！一边是志愿军，一边还是朝鲜人民，他们的告别一声叠过一声，千言万语化作了一句话——
　　生：再见了！再见了！
　　师：（指刚才扮演的两组）一边还是志愿军，一边还是朝鲜人民，你们的告别声叠叠起伏，一浪高过一浪。（教师用手势指挥）
　　两组学生在“再见了，亲人！”的声音重叠中，在火车声的渐渐远去中，在老师的指挥中，声音越来越弱……
　　师：历史的车轮走过，但最终沉淀在我们心中，让我们永远铭记的是这声音——
　　生：亲人！
　　师：让我们永远铭记的是这声音！带着刚才的体会，带着对志愿军和朝鲜人民的深厚友谊再来读读。
　　生：（深沉地）亲人。
　　
　　生：（神圣地）亲人！
　　生：（热烈地）亲人！
　　生：（崇敬地）亲人。
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　　（先后有七八名学生深情地呼喊“亲人”一词，最后又齐声呼喊。）
　　窦老师以课题为切入口，围绕“亲人”这一主题，作了精心设计。课初“忆亲人”，老师把学生引入特定情境，通过移步换景、声声呼唤、深情告别，激起情感涟漪，使学生对课题有了初步的理解，同时有效激发了学生的阅读动机、兴趣。课中“讲亲人”、“诵亲人”，老师引导学生透过作品的语言表层，深情诵读，演绎生动感人的告别情景，再次复现“再见了，亲人”这一抒发情感的主线。学生沉浸其中，不断加深对课题和文本的理解和感悟。课末“别亲人”，回读课题，师生进入“景我交融”的胜境，在“胜境”中领悟和感受课题的深刻含义，和作者的情感产生共鸣。
　　在窦老师的精心导演下，学生激情投入，反复吟诵，层层深入，步步升华。由“再见了，亲人”开始，再以“再见了，亲人”结束，整节课就是在这声声呼唤中进行的，不变的是课题《再见了，亲人》，变化的是学生对课题的内涵和外延有了更为深刻的理解和感悟。
　　四、巧借标点，震撼心灵
　　（特级教师武凤霞执教《生命生命》，课末片段）
　　师：同学们，不同的人对生命有不同的感悟。现在，我想请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上，你觉得可以加上什么呢？
　　生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！
　　师：（板书问号、感叹号）为什么？
　　生：第一个是问什么是生命，后来作者感悟到什么是生命，觉得应该珍爱自己和所有的生命！
　　生：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后在飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳的事例中，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
　　师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点。你来读读题目吧。（生读）
　　生：我在两个生命的后面都加了感叹号。因为，它们表示的都是生命的震撼。（学生读）
　　生：我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。因为，我想表达更强烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一个生命！（学生读）
　　生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命，所以第二个用省略号。
　　师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多生命的感悟。我加一组标点符号，在第一个后面加感叹号，在第二个后面加问号。同学们，想一想我这样加有没有道理。
　　生：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？
　　师：更深层次的思考！
　　生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么？
　　生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？
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　　给课题加标点这看似简单的技巧，到了武老师的手里，却化平淡为神奇，一句“请你把自己对文本的感悟化作标点”，标点也化作了承载生命的符号。
　　这一环节中，武老师引导学生巧借标点与课题深层次对话，更是与生命的对话。学生在深度对话中加深了对文本内容的理解，在对生命的一次次叩问中，升华了生命的含义。显然，学生对生命的思考，已经超越了文本，超越了课堂。生命的张力已经深深震撼学生的心灵。
　　除此之外，名师们还有不少让课题增值的方法值得我们借鉴。比如，“标新立异”，引导学生根据课文内容，选取不同于原课题的角度另拟一个题目；“锦上添花”，引导学生在原课题的基础上，再加一个与正题相吻合的副标题等等。实践证明，科学合理的“小题大做”，能够让课题放射出迷人的光彩，使我们的课堂教学更加精彩。