“生活作文”例谈

　　现在的作文题材越来越趋向生活化，而小学生年龄小，生活阅历浅，作文教学更离不开生活。
　　“今天我下厨”
　　苏教版教材第八册第七次习作要求是：写一次自己在生活中的经历和感受。
　　为了让学生有自己真实的经历和感受，我组织了这样一项活动：回家后在家长的指导下，学炒一道菜，第二天在班级内评选“炒菜大王”十名，并给予奖励。
　　学生们听了，对这项任务都兴趣十足，摩拳擦掌。这也难怪，作为四年级的小学生，大多数还没有下厨炒菜的经历，这个任务对于他们来说既新鲜又刺激，还有一定的难度，真是一个小小的挑战啊!
　　第二天，一进教室，我就感觉学生兴奋不已，他们各自把自己的“得意之作”拿出来，放在桌子上，满脸自豪地看着我，有的还主动用勺子把“作品”送给我品尝。我趁热打铁，让他们各自谈谈自己的经历和感受，学生们争先恐后，七嘴八舌地说开了：
　　张鲁：我想炒“三丝”，“三丝”就是土豆丝、芹菜丝、肉丝，最难的是择菜。我先要把芹菜的根用刀一个一个地切下来，还要把芹菜叶子一片一片地摘下来，光择芹菜我就花了半个小时……可以想象，他择菜时笨手笨脚的样子一定很可爱!
　　魏佳惠：我炒的是辣椒土豆丝。土豆皮很难刮，妈妈教了我一个巧妙的方法，就是用钢丝刷子用力刷，一会儿就能把土豆皮“刷”干净了。真是个聪明的妈妈!要知道用刀刮土豆皮技术含量很高，不是一个四年级的小孩子能轻易做得到的。
　　吴亦白：我做的是两道凉拌菜，味道好极了，妈妈还夸我是个小厨师呢!我凑近一看，真不错，还挺有创意：豆腐、木耳、肉末，加上香菜、浇上麻油，闻闻都很香!
　　李轩：我第一次炒菜，觉得很难，很麻烦，油热了，溅到我的脸上，我吓死了，想到妈妈每天都是这样，觉得妈妈真伟大!
　　李航：虽然我炒的豆粒有点咸，可是我还是觉得好吃，因为这是我亲手做的。
　　……
　　不用我多么细致地指导，也不用我反复地督促，学生们早已迫不及待地拿起笔，写起来了：
　　学生A：我卷起袖子，把煤气灶打开，先倒一些油在锅里，再把洗好的菜倒进锅里。我伸出手，拿起了铲子，准备大显身手，可是刚炒了几下，这不听话的油“噼里啪啦”地响着，我也没怎么在意，可是油越来越放肆了，竟然蹦到了我的手上，我的手顿时起了一个大泡，疼得我直咧嘴，但我没有向困难屈服，心想:这点小伤算什么，能打败我?我接着在锅里放盐、放味精，忙得不亦乐乎……
　　学生B：我把锅放在煤气灶上，又打开了煤气，火一下子出来了，把我吓了一大跳。等锅烧热以后，我把油倒进去，油一进锅就有几滴溅到了我的手上，把我烫得直叫。看着油还没太热，我赶紧把蒜和姜切了。切的时候，我用手扶着一边，很害怕，担心切到手指头怎么办。油热了，我把葱和姜放进去，顿时，锅里发出了“噼里啪啦”的声音。一分钟后，我又把豆粒全部倒进去，油溅到了脸上，我只敢远远地站着，用铲子翻了几下菜，然后把锅盖盖上。过了一会儿，我再放入盐、酱油、鸡精等调料，两分钟后，菜就盛出来了。看着炒好的菜，我心里美滋滋的，再尝一尝，真好吃!
　　这次习作的成功给了我一些启示：生活是写作的源泉，“巧妇难为无米之炊”，如果只让学生闭门造车，大讲特讲所谓写作技巧方法，即使有了再多的写作技巧，学生也只能是瞎编乱造，觉得写作文枯燥乏味，无话可说，甚至丧失了写作的兴趣。只有让学生走进生活，观察生活，体验生活，有了深刻的体验，学生才会有话可说，才能真正对作文感兴趣，写出优秀作文。
　　花园里的发现
　　今天作文课的内容是观察作文，写自己在生活中、大自然中的发现，虽然课前已经布置学生回家观察做准备了，但有一部分学生因为条件限制、时间限制，没法观察，还有一部分学生观察后没有什么收获，怎么办呢?如果勉为其难，闭门造车，必定有学生会造假，甚至抄袭。忽然，我灵机一动：学校的小花园里正是春花怒放的时节，不是现成的观察资源吗?
　　在稍作安排后，我带领学生们来到花园里，花园里春花烂漫：桃花、樱花迎春怒放，仿佛一片片灿烂的云霞，报春的使者——迎春花更是热闹非凡，一片金黄。
　　瞧，孩子们的发现还真不少：魏佳惠的小本子上写着：迎春花的颜色真美，深一点则嫌浓，没有透明感；浅一点则嫌淡，没有这么美，真是恰到好处。我发现迎春花的花瓣不是一片一片分开的，而是连在一起，像一个个小酒杯……
　　我走近一点一看，真的是这样，迎春花的五六片花瓣连在一起，像一个个精致的高脚酒杯，平时真没注意呢!学生们观察真细致呢!
　　那边的仝其昆喊道：“老师，我找到蜗牛了!”我让仝其昆说说蜗牛的样子，他说：“蜗牛身上背着重重的壳，头上有四个触角。”我很惊奇，从没听说过蜗牛有四个触角，俯身细看，果然，蜗牛的头上长着四个触角，两根长的，两根短的。以前我还真不知道!
　　仝其昆又拿出放大镜，指着蜗牛说：“老师，你看，蜗牛还有眼睛呢!眼睛里还有星星呢!”我更加惊奇：“它的眼睛在哪儿?”“在两根长天线的顶上。”
　　学生们兴致盎然地看着，津津有味地说着，眉宇间洋溢着兴奋和激动……回到教室，孩子们轻松地写出了一篇篇佳作。
　　反思：陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，只有在生活中寻找教育的契机，才能取得良好的教育效果，特别是作文教学。作文和生活是紧密联系在一起的，离开了生活，写作就像无水之鱼，无本之木，只有真正有所看，有所听，有所思，有所感，才能真正激发学生写作的欲望，写出好的作文，提高学生的习作水平。
　　传统的作文教学，往往是教师向学生发出写作指令，讲解写作技巧，限制写作题材。有人甚至认为，学生作文水平的提高，有赖于教师的细致指导，评讲，以为指导得越细致，学生的作文水平提高得就越快。因此，作文课上，教师总是反复地讲解写作要领，布局谋篇，这样指导出来的作文往往千篇一律，没有个性，相当于“小八股文”。
　　《新课程标准》对习作教学的要求是“我手写我心”，提倡自由表达，写什么内容，让学生自由选择，不要过多地限制，让他们彰显个性，释放心灵，实际上就是针对传统习作教学习作目标“假”、“大”、“空”，“作文命题脱离学生生活实际”的现象，解决了学生作文“无话可说”的问题。习作教材以“贴近学生生活实际，注重实践体验”为宗旨，力求安排学生感兴趣的话题为习作内容，并且采用多种呈现形式，让学生能轻松愉快地习作，并在习作中不断增强学生的自信心和创新意识。
　　有了好的导向、好的教材，还不够，新的课程理念向我们教师提出了更高的要求：我们要有生活作文的意识，要有巧妙的教学构思，用教材教，而不是单纯的教教材；要经常开展一些语文实践活动，感受、搜集各种习作素材；要与学生经常进行换位思考：自己的教学手段是否适合学生的身心特点、年龄特点？教学方法是否灵活得当，能不能激发学生的写作兴趣？最重要的是能不能让学生有话可说？
　　总之，习作教学一定要把保护学生的习作兴趣放在首位，就像园丁爱护那一株株刚出土的幼苗，让他们自由选择，自由表达，得心应手。