“无”中生“有

　　“大音希声，大象无形。”留白艺术是我国古代特有的哲学观和审美观在书画篆刻、文学作品、园林建筑等领域中的具体体现。在我们的语文教材中，由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。这种写作手法与绘画中的“留白”有异曲同工之处。文本中的这些空白，正是教材中的“空灵”部分，是作者不忍点破的韵外之致，是只可意会的弦外之音，是布局谋篇的独具匠心，是召唤读者想象的未定的意蕴空间。
　　《语文课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。”基于这一教学理念，在语文教学中，教师若能善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，抓住课文中的一个个空白，激发想象，巧妙“补白”，引导学生反复玩味，感悟探讨，激情投入，让学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明，不但能培养学生的语言、思维能力，还能在理解与运用之间搭起一座智慧的桥梁，成就阅读课堂的无限精彩。
　　一、鲜活课题，先声夺人
　　题目往往是文章内容和主旨的高度浓缩与概括，立意高远，引人入胜。但是无论题目和文章是何种关系，它都不可能把文章的全部内容揭示出来，教学时我们就可对题目的“空白”处挖掘、探究有利于课文内容的理解，调动学生思维的积极性，起到先声夺人之效。
　　苏教版十一册语文教材《鞋匠的儿子》是一篇饱含深情的故事。导入教学时，我引导学生读课题，用补充课题的方法来进行整体感知文本，诱发学生将“鞋匠的儿子是谁?鞋匠的儿子怎么样?鞋匠的儿子在干什么?”补充完整。让学生带着这些空白点自读课文，很快，学生就了解了课文的主要人物，概括出了课文的主要内容，为下一步深入探究课文打下了坚实的基础。仅仅就“鞋匠的儿子是谁?”孩子们的答案就异彩纷呈：鞋匠的儿子是以父为豪的美国总统林肯，是襟怀坦荡的林肯，是不卑不亢的林肯……显而易见，学生不但从课题上感知了课文内容，了解了课文大意，而且进行了说话训练，同时学生学会了阅读时将读思结合的读书方法，使语文教学的各项目标都得到了落实，一举多得。
　　二、扩充词语，产生共鸣
　　语文教材中，一篇篇课文都是因“情”而定，每一句话都渗透了作者的情，其中有许多重点词语是语言形象、文本情感的聚焦点。教学时，可以引导学生抓住这些空白，扩充词语的形象内涵，情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深入理解文本，提高阅读能力，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。
　　苏教版第十一册课文《把我的心脏带回祖国》这一课中，“为了祖国，也为了生计，他四处奔波。疲劳加上忧愤，使肖邦的肺结核病又复发了。”这一句话只是精练地概括，那么，如何让“四处奔波”“疲劳”“忧愤”这些词语通过具体的动作、语言充分体现出来呢?我当时提供一些句式如：清晨，肖邦( )；夜晚，肖邦又()；烈日炎炎下，肖邦()；北风呼啸中，肖邦又()……让学生当场交流，练笔。听了他们句式训练中的回答，你会惊叹十几岁的孩子怎么会有如此惊人的想象力，怎么能把这样沉重的独在异乡的凄苦、惆怅、思念表达得如此淋漓尽致！
　　这样，学生在教师的补白式的引导中，词语的形象丰富起来了，使学生在想象这个“空白”的过程中，既丰富了语感，又为学生更好地感悟、走进文本奠定了基础，产生了思想与语言水乳交融的效果。
　　三、推敲标点，丰富内涵
　　很多作者在写作时用上的省略号，明确地向读者昭告：这里有话，只是未讲，是留给读者的想象空间。这种补白的空隙，也正是教师引发学生思维的火花、发展学生语言表达能力的最佳平台。
　　苏教版十二册《孔子游春》中有这样一段话：“大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”教师要及时利用句末的省略号，让学生思考省略号所隐含的内容，联系已有的知识，进行言语拓展仿写，以训练学生的发散性思维能力。就这样，学生的思维被激活，情感被撞击，心智被开启，因此，课堂上有了一句句精彩而灵动的发言。如“长满鲜花的草地是她美丽的绣花鞋，闪闪的星星是她耀眼的发饰，嫩嫩的绿草是她秀丽的衣裳，茫茫的雾霭是她神秘的面纱……”
　　这不仅训练了学生遣词造句的能力，而且进一步增进了学生对大自然的感情。美的词语、美的句式、美的意境，使学生受到美的熏陶!
　　四、揣摩插图，激活想象
　　课文插图是根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心，如能妙用这些插图补白，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，就能使学生充分发挥想象。依据课文插图，巧妙地设置空白，训练学生思维的逻辑性，是小语教学培养学生想象创新能力的重要凭证。
　　苏教版十二册教材中《半截蜡烛》配有两幅图，其中一幅是母子俩紧张地盯着蜡烛，而三个德国军官正在蜡烛下阅读文件，蜡烛发出微弱的光，一场危机似乎就在眼前。在教学中，我们要充分利用插图唤醒孩子们的生活经验。通过对插图的赏析，我引导学生观察画面并想象人物的神态、语言、动作、心理活动，想象情况的危急，使得学生大脑中的画面变得灵动，变得活生生的，变得充满感情，加深对文本的感悟。
　　小学阅读教学中，图片是惯用的、最简单易行的手段，如果能像上例中一样适当地运用补白手法，那么图片就能发挥它的超常功用，增强教学的艺术性，使学习更富有成效，从而培养学生的创新精神和实践能力，而不仅仅是停留在形象直观上。
　　五、续写结尾，挖掘意境
　　有的文章写至高潮时，便急锋收笔，虽文已结束，但意犹未尽，给人留下了耐人寻味的“空白”，深思遐想的余地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系课文和自己的生活经验，续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，使创造性思维得以训练。
　　如在教学《船长》结尾处，我进行了这样的设计：轮船沉没了，假如你就是一位获救乘客，此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢?
　　有的孩子说：“船长啊船长，在生与死的考验面前，您想到了所有的人唯独忘了您自己，您不愧是个伟大的人!”
　　有的孩子说：“英雄的哈尔威船长啊，您快回来吧，我们永远不会忘记您的!您永远活在我们心中……”
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　　孩子们的真情喷涌而出，他们把自己对哈尔威船长的崇敬都化作了激情的表白。因此，我们可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，使学生在文本阅读中的情感体验得以升华，创造性思维得以发展。
　　教材本身作为一个被阅读的事物，等待师生共同去阅读感悟其中的含义，并将吸收的知识和能力内化为自己的东西。在教材中总是隐藏着许许多多的“空白”，在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，同时也有许多意犹未尽的缺口，等待学生发现和填补。这些空间和缺口往往是很好的教学资源，这就需要教师善用教材，对文本进行资源发掘，把属于语文本身的东西彰显出来，激发学生的思维、想象，培养学生的语言表达能力。当然“补白”要根据教学的内容而定，把握时机，讲究形式，考虑其“度”，最优化地运用。只要教师能够“运用之妙，存乎一心”，深入发掘课文的“空白”，扩充其丰富的内涵，练在当练时，练在当练处，就能使学生在“无”和“有”的转换中实现“意”和“言”的自然融合，从而呈现无限精彩。