探寻阅读教学中有效的“写作训练点”

　　这里的“写作训练点”指的是可以为学生提供或创造写作训练机会的因素。“有效”是相对于现实中的“盲目”与“低效”而言。
　　读写结合，在阅读教学中渗透写作训练，一直被认为是提高学生写作水平的重要方法。叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。”在阅读教学中，往往会发现不少老师安排不好写作训练，或者象征性地练一下走过场。一位老师在教学《三亚落日》后，让学生写一篇关于家乡落日的文章，也许老师想让学生仿照课文写法，多关注家乡的落日，培养学生勤于观察、善于观察的习惯，但这种安排到底是否科学，或者说这样的训练与这篇课文到底有多大联系，效果好不好，不得而知。说不定撇开《三亚落日》，单独写一篇《家乡的落日》，情况也不差。在阅读教学中如何进行有效的写作训练呢？这不仅是教师教学中的训练意识问题，更关键的是我们要善于捕捉和把握阅读教学中的相关因素，即写作训练点，来进行有效的写作训练。
　　一、从词句入手，锤炼遣词造句能力
　　字词是文章的基本单位。教材中的课文都是专家精心选编的范文，这些课文的语言都是非常精练或精彩的。阅读教学中我们可以抓住文中关键的词句，有意识地对学生进行写作训练。上世纪40年代《屈原》刚上演时，郭沫若便感觉出了“你是没有骨气的文人”一句偏“软”，他想改成“你是没有骨气的无耻的文人”，但由于句式未变，仍然不是很有分量，不能充分表达强烈的感情。后来他听从了演员张逸生的建议，改为“你这没有骨气的文人”，果然语气强烈得多，舞台效果也好得多了。为此，郭沫若还称张逸生为“一字之师”。古人写文章便有锤炼词句的习惯，贾岛的“推敲”，王安石的“春风又绿江南岸”等，无不是“两句三年得，一吟双泪流”。可见，品词析句，从课文精彩的词句入手，是能够锤炼和提高遣词造句能力的。四年级《第一朵杏花》中：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这句话历来深受大家的称道，春风的四个“吹”，生动贴切，细腻传神，也是训练学生遣词造句的范例。
　　阅读教学中，我们还会遇到一些精彩的语句，如果安排一些训练，不但可以加深学生对文本的理解，还能提高对这类句式的把握能力，为以后的写作奠定基础。五年级《莫高窟》第三自然段中：“其中最引人注目的，是那成千上万的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这里连用了五个“有的……”句式工整，把壁画上的飞天描写得生动传神。句中的省略号省略了壁画上飞天的其他姿态，让学生仿照这种句式展开想象，再续写一句话。有的学生写道：“有的横吹长笛，悠闲自在。”“有的手捧莲花，款款而行。”这样不但使学生加深了对飞天形象的感知，而且了培养学生的造句能力。
　　二、从整体入手，训练构段谋篇能力
　　教材所选的课文，不仅在具体的语言文字或词句的使用方面给我们以示范作用，而且在整体结构或谋篇布局方面也能起到典范作用，能为学生写作训练提供素材。例如，三年级《庐山的云雾》第二自然段和第三自然段分别以“庐山的云雾千姿百态”和“庐山的云雾瞬息万变”作为中心句，以总分的构段方式进行描写，让学生从“山头上、半山、弥漫山谷、遮挡山峰”等不同地方的云雾来了解“庐山的云雾千姿百态”。教学中可以设计围绕中心句来具体描写事物的片段训练，让学生认识并掌握总分关系的构段方式，如围绕“街上的人真多啊”“课外活动的内容丰富多彩”等语句来写一片段。
　　依托整篇课文，训练学生从整体入手进行写作，这种方式在当前的阅读教学中并不常见，这主要是时间有限，有时也是教师不愿从这种途径入手。事实上，这种方法的训练效果是很好的，而且更能训练学生对文章结构的把握，有整体全局观念。例如三年级《海底世界》，课文以“你可知道，大海深处是什么样的吗”疑问句开头，以“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界”结尾，一问一答，首尾呼应，浑然一体。这种方法在写作时可以借鉴模仿。再如六年级《烟台的海》，课文以“总—分—总”方式谋篇，按“冬—春—夏—秋”季节变换的顺序行文，这能给学生在作文时一个很好的借鉴，可以安排学生写关于家乡或校园等题材的文章，使学生在训练中掌握这种方法。
　　关于整体结构、构段方式或写作顺序，从文章的表面、直观上就可以看出来，学生写作时也容易模仿。阅读教学中，还会遇到一些“隐性”的写作训练点，需要我们发掘，给学生有益的训练，如文章的组织材料或选材。四年级《说勤奋》一文，作者选用司马光和童第周两个事例，说明不管是先天聪明，还是愚笨的人要想成功都得勤奋学习。五年级《滴水穿石的启示》，作者列举了李时珍、爱迪生和齐白石三个事例，从正面说明“滴水穿石”的成功事例；又举了雨水事例，从反面说明这一道理。以上课文不但讲究选材的准确和典型，而且讲究材料的变化。让学生了解这样的方法，在习作中尝试使用，对提高选材、组织材料是很有帮助的。
　　三、从思想情感入手，培养感悟想象能力
　　记得特级教师于永正曾说过：“感受对写作至关重要，谁不会感受就不会写作。”他还说：“语文是有魅力的。编者选的都是美文，就是说明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在语言等等。美文中的美要让学生知道，必要时，要告诉学生，学生感受不到，语文的魅力就失去了。语文的魅力还在于它使我们开智并产生无尽的想象。”小学生作文往往缺乏应有的感悟想象内容，或者存在与其年龄不相符合的感悟想象内容，有“伪情感”的迹象。这种情况可能是学生自身情感体验的缺乏，也可能是我们在教学中对此训练得不够、不到位。当然，感悟想象能力的训练是长期的过程，不像前面所说的词句、构段方法的训练易于操作，感悟想象能力的训练，不但要靠我们在阅读教学中引导学生深入理解文本内容，还与学生的经历和自身发展水平有很大关系。因此，我们在阅读教学中，要深入钻研教材，把握教材的情感和思想内涵，科学处理这些教学内容，有意识地培养学生的感悟想象能力。
　　例如，六年级《理想的风筝》：“倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……”这两句话从表面上看似乎与写作训练没什么关系，其实这两句话内涵丰富，特别是两个省略号的使用，把作者无尽的情感蕴含其中。这种通过语言与标点符号的配合使用来表达情感的方法，不也能给学生在习作中如何表情达意提供借鉴吗？再如五年级《爱如茉莉》：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”利用环境描写来衬托人物的内心感受，表达人物的情感，也是训练学生写作，让学生模仿练习的好方法。
　　另外，我们还可以在深入感悟文章思想感情的同时，对文章没有表达出来的内容，通过合理想象进行续写训练。如六年级《爱之链》的结尾女店主的话：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”话语中隐含着女店主对未来美好的憧憬。因此，安排以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，这样不但可以体现出对文章情感的一种延续，而且培养了学生深入感受和想象的能力。
　　阅读教学为学生提供写作训练的因素远不止上面所述，还有不少其他的方法和经验。无论怎样，只要我们心怀这种训练意识，在阅读教学中多创设一些情境，为学生提供与习作储备相似的话题，激活他们的表达欲望，拓宽他们的写作思路，那么这种“读写结合”的效果便会越来越好，学生的“读写”水平也会越来越高。